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1、8.清兵卫与葫芦志贺直哉教学设想：教材分析：清兵卫与葫芦是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。 学生分析：初三（8）班较活跃，学习积极性高，能按要求完成老师布置的预习。通过布置预习，引导学生学会质疑，学会学习小说的方法。抓住线索“葫芦”理清故事情节：放弃葫芦-痴迷葫芦发现、买葫芦没收葫芦砸碎葫芦放弃收藏，热衷绘画，分析清兵卫对葫芦的心理历程：痴迷热爱沉默执拗痛苦绝望热衷绘画，不怨恨。运用对比分析的方法，分析人物形象，把握
2、主题，品味精彩传神的描写，揣摩人物的内心世界，体会作者的思想感情。学习目标1. 理清故事情节，品赏精巧的结构。2. 品味文中精彩传神的描写，体会人物复杂的心理。3. 揣摩作者的情感态度，把握深刻的主题。4. 提高学习阅读小说的能力，做好旁批。5. 认识个性，发展个性，同时尊重他人个性。学习重点1. 品赏精巧的结构，把握深刻的主题。2. 品味精彩传神的描写，体会人物的思想感情。学习难点通过分析简练传神的描写把握人物的心理活动。学习方法：复述、质疑、讨论、交流、比较分析教学方法：创设情境，引导思考，组织讨论，比较分析教学突破：寻找对比点教学时间：二课时课前预习：1. 阅读全文，思考课后练习题2.
3、积累生字词，了解作者3. 质疑，记录在预习本上4. 复述故事，概括情节5. 总结学习阅读小说的方法6. 反思自我个性特点及父母教育的方法7. 片段作文：吐露心声：你有什么爱好，父母对你干预了吗？为此，你想对他们说什么？题目：-，我想对你说提示：1. 请在横线上填上“爸爸”“妈妈”或“老师”等称呼。2围绕父母、老师对自己的教育，写出自己的心里话。3. 写一则200字左右的短文教师准备：1. 收集问题，做好归类2. 制作多媒体课件教学过程：第一课时一 布置预习，明确本课学习任务。二 交给学生做旁批的方法。三 了解学生预习的方法。四 阅读课文，提出问题。五 检查预习1. 听写生字词热衷(zhong)
4、茶(ch)卤(l) 葫(h)芦(lu)籽(z)呵(h)斥(ch)战(zhn)战(zhn)兢(jng)兢(jng)薪(xn)水(shu)隐(yn)瞒(mn)嘀(d)咕(gu)干(gn)涉(sh) 2. 复述课文，师生相互补充。3. 概括故事情节：放弃葫芦-痴迷葫芦发现、买葫芦没收葫芦砸碎葫芦放弃收藏，热衷绘画六、质疑，教师收集1.课文开头有什么作用？2.清兵卫这么痴迷葫芦，为什么老师收缴葫芦时“哭也没哭一声”，父亲砸葫芦时“只是脸色发青，不敢做声”？3.文中是如何表现清兵卫对葫芦的痴迷的？他把老头的秃脑袋当葫芦是因为什么？4.葫芦从一毛钱到六百块，说明了什么？5.文中为何写教员喜欢武士道？第二课
5、时一、 导入新课：（教师在黑板上画一只葫芦）葫芦可以食用、药用、日用、制成乐器和艺术品。葫芦者，福禄也。葫芦形体优美，色黄如金，寓意吉祥，赏玩者甚众，为大儒名家推崇，爱之弥厚，经多年把玩摩挲，日久天长，葫芦通体挂磁包浆，紫润光洁，价值千金。那么我黑板上的这只是清兵卫喜欢的那只吗？为什么？二、找对比1.学习阅读小说的技巧是什么？答案预设：把握故事情节，揣摩人物形象，体会环境描写的作用，挖掘小说主题，捕捉精妙的技巧，注意标题的含义。（出示幻灯片）2.这节课我要教给同学们分析文章的一个方法：比较分析法（板书）请同学们从文中找出形成两两对比的对象。3答案预设：痴迷葫芦-葫芦被砸，发现葫芦-葫芦被缴，清
6、兵卫的鉴赏能力-大人的鉴赏能力，一毛钱-六百块，痴迷葫芦-放弃收藏，清兵卫的爱好-教员的爱好（出示幻灯片）三、 在对比中分析人物形象（一） 分析清兵卫对比一：痴迷葫芦-葫芦被砸1. 提问：清兵卫（板书）对葫芦有怎样的感情？答案预设：喜爱、热衷、痴迷（板书）2. 你是怎么知道的？找出关键语句，指出运用了什么描写方法？表现了清兵卫怎样的性格特点？3. 面对心爱的葫芦被父亲无情地一个一个地砸碎了，清兵卫的心情怎样？找出文中对清兵卫的描写，指出描写方法，说说人物此时的心理活动。答案预设：在经历了震惊、恐惧、痛苦、绝望之后，已经任命，不敢也不想再坚持自己的爱好了。对比二：发现葫芦-葫芦被缴1. 文中怎样
7、描写清兵卫发现购买（板书）葫芦的？2. 清兵卫的反常说明了什么？暗示葫芦非同寻常，是悬念和伏笔（板书）3.面对教员毫不留情的收缴，清兵卫的心情怎样？找出文中对清兵卫的描写，指出描写方法，说说人物此时的心理活动。对比三：清兵卫的鉴赏能力-大人的鉴赏能力1. 分析第三部分，清兵卫与大人们对马琴葫芦的评价出色、又大又长-不喜欢，不过大一点2. 面对清兵卫的不同意见，父亲的态度如何，清兵卫的反应怎样，说明了清兵卫怎样的心理？答案预设：在有礼无处辩的情况下执拗地坚持己见，不屈服，对父亲的斥责不予理会的心理刻画出来。对比四：一毛钱-六百块1.葫芦从一毛钱涨到六百块说明了什么？葫芦的价值显示了清兵卫的天赋和
8、独到的审美力（板书）与大人的评价形成对比，突出大人们的固执、蛮横、自以为是、（板书）（二）分析教员、父亲、客人对比五：痴迷葫芦-放弃收藏1. 提问：作者通过动作、语言、心理、神态、细节的描写，塑造了一个有独特兴趣爱好的清兵卫，可这样一个有天分的孩子，一个有可能成为葫芦鉴赏家的孩子，最终却和葫芦“断了联系”，有了“新寄托”。是谁扼杀了清兵卫的天赋、爱好？答案预设：教员、父亲对比六：清兵卫-教员1. 教员在整个扼杀行动中起什么作用？他对清兵卫喜欢玩葫芦、上课玩葫芦持什么态度？文中是如何描写的？答案预设：推波助澜。态度：干涉。不舒服很生气当场没收家访训斥（板书）对比七：清兵卫的爱好-教员的爱好1.清
9、兵卫的爱好和教员的爱好各有什么象征作用？答案预设：清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权。对比八：清兵卫-父亲1. 最终迫使清兵卫放弃自己的爱好的最关键人物当数他的爸爸了，爸爸在和客人的对话中，在和教员家访后怎么表现的？他的语言、动作、神态表明他对清兵卫的态度是？答案预设：反对（板书）2. 找出你喜欢的段落，模仿人物的语气读读，体会人物的思想感情。四、理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与态度，深刻体会文章的主旨 1.你是如何看待“教员”、“父亲”的做法？2.提问：小说中的人物是有代表性的，文中的人物绝不仅仅是他们自己，本文中
10、的这些人各代表了哪种人呢？ 清兵卫代表那些有个性，有爱好，有追求的孩子。 父亲代表的是那些强迫孩子放弃自己爱好的家长。 教员代表的是那些不理解孩子的教育者。 客人代表的是除家长、教师以外的大人们。 3.师：小结，并进一步引导 他们构成了孩子所接触到的整个社会。作者在文中明显地表明了自己对他们的态度，各是怎样的态度呢？ 作者对清兵卫是同情的。 作者对爸爸、教员、客人的做法是批评、揭露、否定的。 3.师：清兵卫喜爱葫芦，可在大人们的干涉、阻止下，他的志趣、个性被无情地扼杀了，这种悲剧不仅在过去，而且也在现在；不仅在日本，而且在世界上其他国家不断地上演。小说的现实意义非常深刻，作者不仅在批判，也在呼
11、吁，本文的主旨至此清楚地透露出来，请同学们总结一下。 答案预设：日本和中国同属东方国家，文化上受中国影响很深，封建的家长专制思想在人们的头脑中根深蒂固，文化传统上强调统一的意志，缺少个性和自由的空气，因此扼杀个性的现象比较普遍。本文通过记叙清兵卫喜欢葫芦，可是这种爱好被爸爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，表现了作者对清兵卫的同情，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。 （出示幻灯片）3. 对于清兵卫最终放弃对葫芦的爱好，你有何感想？答案预设：放弃可惜，他将永远无法正确估量自己天才般独到的审美力，这一切将与他擦肩而过，永远消失。4. 这是一个悲剧性的结局，悲剧体现在哪
12、？答案预设：爱好被扼杀-父又嘀咕。“清兵卫绘画的爱好又能坚持多久？”文章结尾与开头呼应，言有尽而意无穷，令人深思。五、学习本文精巧的结构倒叙、悬念、张本、伏笔、张弛、1、清兵卫在上修身课时玩最喜欢的葫芦被教员发现了，按一般的写作思路，接下来会写教员如何生气，教员如何处理此事，但是这篇小说没有，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。这段插叙有何作用？ 明确：插叙的作用：悲剧气氛降低，增加喜剧意味；意义的重点，也从清兵卫的失败，转移到教员的失败（文气上的嘲讽，其实是教员在情感意义上的一种失败）和人道主义情绪的胜利（清兵卫“连哭也没有哭一声”，暗示了情感上的不妥协）。 2、清兵卫玩葫芦被教员发现后，先不
13、写被发现后果，而是先写教员爱好，然后再写教员的处理，这种写法就是我们刚才新学到的情节运行中的什么处理？类似的处理还有吗？ 明确：摇摆。教员家访时，清兵卫只求不要危及自己剩下的其他葫芦。结果教员只管自己训斥，并未注意到近在咫尺的那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，听闻教员来访的原因，不仅把清兵卫责打一顿，而且最终注意到那些葫芦，并非常粗暴地将之“一个一个地砸碎”。这也是一处摇摆。 3、一般，小说会在高潮处戛然而止或马上进入结尾，但是这篇小说例外，在清兵卫和“大人”的矛盾爆发之后，又设计了两个主要事件，是哪两个？ 明确：一是他的葫芦最后被古董商高价收购，二是清兵卫现在的爱好。六、拓展反思，体验感悟在清兵卫身上，你看到了自己的影子吗？生活中，你有怎样的爱好？（现场调查）你的爱好遭到过干涉吗？你想对父母、老师说些什么？（请以“-，我想对你说”为题，写一则200字左右的短文。提示：1. 请在横线上填上“爸爸”“妈妈”或“老师”等称呼。2围绕父母、老师对自己的教育，写出自己的心里话。）（交流）（总结）个性又好有坏，不能盲目坚持。发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长3
