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1、 浅谈新课标下在阅读教学中如何加强朗读训练颍上县江店孜镇刘郢小学 刘金艳内容摘要： 小学语文教学大纲明确指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”由此可见，在阅读教学中,要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感和美的熏陶，因此，加强朗读训练在小学语文阅读教学中具有重要的意义。朗读，首先要做到正确地读，要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，做到流利地读，有感情地读
2、。那么，在语文阅读教学中如何重视朗读训练这一问题呢？下面我从以下几点谈谈自己在语文阅读教学实践中关于加强朗读训练的一点体会。一、要确立读的观点二、激发读的兴趣三、重视读的指导四、学习读的方法五、讲究读的形式六、要检查读的效果关键词：阅读教学 加强 朗读训练语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析讲解代替学生的阅读实践。为此，在阅读教学中,要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感和美的熏陶，因此，加强朗读训练在小学语文阅读教学中具有重要的意义。朗读，首先要做到正确地读，要用普通话读，发音清楚响亮，不
3、读错字，不丢字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，做到流利地读，有感情地读。那么，在语文阅读教学中如何重视朗读训练这一问题呢？下面我从以下几点谈谈自己在语文阅读教学实践中关于加强朗读训练的一点体会。一、要确立读的观点一提到读，有些老师就不放心，认为小学生思维能力低，一篇课文只有讲深讲透，面面俱到，学生才能理解课文。按课堂教学程序逐段讲解，字、词、句、段意、中心、写作方法等进行满堂灌。一节课下来，学生死记硬背。老师讲的内容多了，学生完全成了知识的容器，感觉什么也没学到似的，而学生读起书来结结巴巴，体现不出文章情节的喜、怒、哀、乐。因为小学生以形象思维为主，所以教师要转变教学思想观念，应认识到
4、朗读在语文教学中的重要性，一节课要有充分的时间让学生读，应让学生在朗读中整体感知课文内容，真正体会“读书百遍，其义自见”的意义。比如在教学小学语文第六册第二十八课千里跃进大别山一文时，我就运用以读助讲的方法，把教学重点放在指导学生有感情地朗读课文上。教学中，我不断用语言去拨动学生情感的弦，学生边学边读，渐渐进入了课文的情境。当学到“狭路相逢勇者胜。我军胜利了！刘邓大军跃进大别山，像一把钢刀插进了敌人的心脏。”这段话时，我指导学生有感情地朗读了几遍，然后又分别叫了几位学生朗读，其中有一位学生读着读着，蓦地双手握着一枝铅笔，一个弓步向前猛地一插，自己仿佛就是刘邓大军，敌人就在他的面前，真使人肃然起
5、敬。这种强烈的感染人，教育人的效果，就是在教师“导”的作用下，学生读出来的。因此，指导学生有感情地朗读，能把课文字里行间的感情通过声音充分地表达出来。二、激发读的兴趣教师可以向学生讲解“读书破万卷，下笔如有神”的道理，使学生明确朗读在语文学习中的重要性。另外，应重视教师的范读，要让学生读得好，教师首先要读好，要读得有声有色，有抑扬顿挫之感，能打动学生的心灵，使学生切身感受到语文是这样的美，从而热爱祖国的语言文字，产生读的兴趣。三、重视读的指导要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读很重要，能达到“以读促思、激发学生阅读兴趣”的目的。这就需要教师本身研究朗读，范读好课文，把
6、学生注意力吸引过来，师生才能情不自禁的共同进入角色。教师在范读课文时，学生可以视其人、闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和情感。如小学语文第六册第十七课可贵的沉默，让学生在朗读中体会作者的情怀，使学生在学习课文中知道回报父母的爱，也能懂得回报爱。四、学习读的方法有些老师认为朗读，只有让学生多读，大声地读就行了。其实不然，多读不是让学生盲目地读，唱读，教师同样要突出“导”的作用，在阅读教学中要教给学生读的方法，这里包括读的声音、感情与读的表情。比如小学语文第七册黄继光一文中有这样一句话：“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”在指导学生读之前，要
7、让学生知道，“站”虽然是一个普普通通的动词，可黄继光此时此刻的“站”却非同寻常，他是在“暴风雨一样的子弹中”站起来，“在肩上腿上都受伤的情况下” 站起来的。因此，指导学生朗读这段话的时候，“站”字要读重音，要读出黄继光那英勇、高大的形象，这样才能体会到作者对黄继光的赞美之情。五、讲究读的形式如果每一节课都让学生齐读，指名个人读，这样普通常用的方法用久了，学生自然感到很厌烦，所以应讲究读的形式。读的形式多种多样，初读课文时，可以让学生自由读或小组读，也可以大声读，或轻声读，默读等，并借助汉语拼音把字音读准，把课文读通顺。多角色的课文可以让学生分角色朗读。比如，教学第七册第十九课陶罐和铁罐一文时，
8、指导学生朗读可以分角色进行，指名扮演读铁罐时，要读出神气活现，骄傲自大的口气，而读陶罐说的话时，要读出谦逊的口气。另外，在理解课文内容的基础上，也可以让学生选择自己喜欢的一段并用自己喜欢的方式去读，这样，不但可以激起学生朗读的兴趣，还可以进一步体会到作者的写作目的。六、要检查读的效果为了了解学生读得怎么样，老师要加以分析指导，既可以指名朗读一段写得较好的段落，也可以要求全班齐读。对读得好的学生要加以鼓励与表扬，对读得差的学生不能挖苦讽刺，而要耐心细致地引导，做到言传身教，不断加强学生的朗读训练，培养学生的朗读能力。如果学生的朗读兴趣浓厚了，学生阅读的速度以及口头和书面表达能力也就会不断地提高。
9、 兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教材中的每篇文章都富有丰富而深刻的内涵，要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生已有的知识经验，充分利用教材文章创设情景，激发学生阅读兴趣，通过课堂教学，来训练学生的创新思维。实践证明，在阅读教学中朗读是小学语文教学的一个重要环节，因此，在阅读教学中，一定要加强朗读，重视朗读的训练。参考文献：行知研究 2009年5月 安徽省教育厅主办 主编： 张守祥 颍上陶研 2010年 3月 主编： 祁家孟 安徽教育 2011年 6月 主编： 王光厚阜阳教育 阜阳教育局主办 主编： 刘世勋小学语文有效上课 周健 熊生贵 光明日报出版社 2009 . 3语文新课程标准 2012年小学语文论文评比浅谈新课标下在阅读教学中如何加强朗读训练 颍上县江店孜镇刘郢小学 刘金艳2012年4月26日
