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1、一、名词解释1、专业：是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识 和技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会 问题，解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。2、教师专业化：是指教师在整个专业生涯中，通过终生专业训练，习得教 育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质， 成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。3、教师专业发展：是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新 知识，增长专业能力的过程。4、素质：是指构成一事物的要素，既反映这一事物的本质属性的成分或特 征。从狭义上说是指遗传所赋予个体的生理和心理方面的基本特
2、征。从广 义上看，是指构成一个社会的人所具备的各种要素，包括思想道德素质、 业务素质和心理素质，是指人的本质和人的质量而言。5、教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目而在教学的全过程 中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检 查、评价反馈、控制和调节的能力。6、教学效能感：一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能 力的一种主观判断。7、专业认同：是指教师对自己从事的专业活动的态度或价值倾向性。8、教师的职业承诺：是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职 业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。9、教师的知识结构：是指教师顺利
3、从事职业的前提条件和基础。主要由本 体性知识（教师所具有的特定的学科知识）条件性知识（教师所具有的教 育学和心理学知识）、实践性知识（教师如何灵活有效地进行教育教学实践 所应具备的知识）和文化知识组成。10、观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人（或称榜样）的 行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚），间接学习的过程。11、合作学习：是指以学习目标为导向，以小组为基础组织形式，以学习 各动态因素的相互合作为动力资源，以团结成绩为奖励依据的一种学习活 动和策略体系。12、同伴支持：是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨 论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等
4、方式，学习 并彼此分享新的知识、改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的 专业发展。13、教师角色：处在教育系统中的教师对其特殊地位极其社会期望的认识， 并表现出来的行为模式。14、健康:一个人只有在身心健康、心理健康、社会适应良好和到的健康 等四方面健全。才算是完全健康的人。P12515、职业倦怠：是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而 产生的身心耗竭状态。马斯拉奇认为，职业倦怠主要包括三个维度：（要解 释）情绪耗竭、去人性化、个人成就感低。P14916、教师的职业生涯：是一个人作为教师从事教师职业的整个古城。P16717、教师的职业生涯规划：是对有关教师职业发展的各个方面进
5、行的设想 和规划。P16718、自我反思：是教师对自己的个方面情况特别是教学情况所进行的一种 回顾、分析和总结，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进其能力 发展的手段。P16819、职业高原：个体在职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的 相对终止，是个体专业发展上的一个停滞期。P18720、校本：校本包括三个方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三 是基于学校。21、校本研究：校本研究是校本的重要组成部分之一，是指以学校所存在 的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管 理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起， 并大力倡导教学第一线的教
6、育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得 研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。22、实践性知识：教师的实践知识是教师在实际的教学活动中通过不断对 自己的教学进行反思并结合相关教育理论而逐步形成的一类知识，包括情 境知识、学习者的知识、自我的知识、案例知识（学科教学的特殊案例、 个别经验）、策略知识等。23、行动研究：行动研究是由社会情景的参与者，为提高对所从事的社会 或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进 行的反思研究。24、教学反思：教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、 评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见
7、。它 是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静 思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。其 具有：实践性、个体性、主动性和过程性等特点。25、教育叙事：教育叙事是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者 （主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后 的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意 义的教育研究活动。26、教育信息化：教育信息化是指在教育领域开发并应用信息技术和信息 资源，建立信息化的教育环境，全面深入地运用现代信息技术来促进教育 改
8、革和教育发展的过程。27、发展性教学评价：它是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技 术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动 中，不断的认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化 其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面 得到和谐自然的发展。二、简答1、专业应具备的五方面基本特征：1、具有不可或缺的社会功能。2、具有 完善的专业理论和成熟的专业技能。3、具有高度的专业自主权和权威的专 业组织。4、具有不可替代性。5、专业人员需要经过长期、严格的专业培 养与发展。2、专业精神的功能和意义？（P23）教师专业精神在教师专业构成中不仅有
9、其相对独立的地位，更有其独特的 作用的意义。首先，教师专业精神可以确保教师专业价值与功能的充分发 挥。其次，教师专业精神可促进教师个人的成长与完善。再次，教师专业 精神是影响学生的最主要的因素之一。最后，教师专业精神是树立教师良 好形象，提高自身社会地位的重要手段。3、我国教师专业发展的现状（表现在哪些方面？ P29）1、教师专业化有法律和制度的保障。2、教师专业的不可替代性未形成共 识。3,、教师专业化水平的差距。4、教师教育的不足。4、新课程实施中的教师角色定位（6种）（P31）1、学习者2、引导者、3、组织者、4、合作者5、开发者6、研究者。5、学术界有关教师专业发展的理论归结为三类取向
10、：教师专业发展的理智 取向、实践一反取向和生态取向。6、国际上的六种教师培养范式（P52） 1知识范式2能力范式3情感范式4 建构论范式5批判论范式6反思论范式7、观察学习的程序（简答P55）1、教学观察前的准备。2课堂观察3、教学观察后的讨论4、改良再行动。8、哈格瑞夫斯分析了四种教师文化：1、个人主义文化。在这种文化中， 教师之间相互隔离，教师的主要精力用于处理自己课堂里的事物。2、分化 的文化。教师个体分别忠诚、归属于不同的派别，各派别之间相互分立， 有时为争取权力与资源而相互竞争。3、自然合作文化。基建与教师之间的 开放互信和支持。4、硬造的合作。教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣 进
11、行合作。9、教师角色特征：1、教师角色具有自主性与个体创造性2、教师角色具 有完美的人格化特征3、教师角色具有多样性和发展性4、教师角色具有弥 散性和模糊性10、教师角色观的演进：1、国外教师角色定位：国外的传统观念把教师角色定位为:教师是“专家” 是“学生行为的塑造者” “知识的传授者”，是“教育环境的设计师和规定 者”在现代经济全球化背景下的教师被寄予新的角色特征:（1）教师职责 更为突出的表现于为市场经济培育应用型人才，是“具有全球化思维”品 质，能包容多种文化和从事多元文化教学的人。2）学校情境中的教师角色 是管理者和决策者。3）重视教师的自我职业角色，教师是“自我发展者” 是“反思型
12、”实践者。2、我国关于教师角色的隐喻及评析：1）教师是“蜡烛”是“春蚕”中国 的传统文化赋予教师这样的理想人格，成为教师道德规范的结晶。2）“教 师是人类灵魂的工程师” 3 “教师是园丁“。4）”要给学生一碗水，教师 自己要有一桶水“。3、综观国内外教师角色观的发展，我们发现有着共同的趋势，都支持一个 观念：教师并不是被动的服务于学生、服务于教育，而要关注自身的发展, 在更好的认识自己、不断开发自己、提高自己能力的基础上，达到既胜任 角色职责又享受角色实践过程的主体。11、教师效能感的结构主要受到两种理论的影响：一种是罗特的控制点理 论，另一种是班杜拉的自我效能理论。12、教师效能感的发展变化
13、1、新教师技能感的发展和干预：新教师在教学实习阶段，面对复杂的教学 任务，常常会感到一种对“现实的震撼”教师培训计划应在逐步增加教学 任务的复杂性和难度的背景下，给予新教师更多的教学和管理学生的实际 经验的机会，使新教师尽可能的获取成功的经验。在新教师任教的早期， 对其努力、坚持和成就等可控的变量予以及时的积极评价，分配给新教师 较小的班级和较有能力的学生有助于塑造和提升其效能感。另外，将一个 复杂的教学任务分解为小而具体的任务元素，使新教师在一段时间里着重 发展一种可操纵的技能，可能有助于其效能感的迁移2、有经验教师的效能感的发展和干预：经验丰富型教师的效能感信任相对 稳定，只有当教师采用新
14、技能时，效能感信念才处于一种可变的暂时状态。 教师在教学改革中实行新的策略时，首先应该认识到这种效能感提升的时 间滞后效应及其原因，学校领导和其他教师在教师的效能感下降的初始阶 段应给予教师鼓励和支持，教师自己也应敏锐地察觉发生在学生身上的积 极变化，增强创新变革的信心。13、投入是一种精神或态度。对教学而言，主要体现在三个方面：教学的 认知投入、情感投入和行动投入。1、教学的认知投入：教学是学生在教师指导下的学习活动，认知是教学活 动的基本任务。教学中的认知投入主要包括教学策略、学习策略的投入。2、 教学的情感投入：教师对教育工作的满意与否、积极程度、情绪调节的水 平都是教师情感投入的一部分
15、。教师的情感投入可以转化为学生学习的动 力之一。3、教学的行动投入：教师的教学投入不仅是一种态度，反映了教 师对学校教学工作的认同态度、投入和忠诚程度，亦即愿意付出额外的时 间于教学工作上，还表现为一种行动，在教学过程中认真负责，尽心付出, 关怀学生，帮助学生提高学习成效，以达成教学目标。14、认知心理学采用“新手一专家”的研究范式来探讨专长的核心一认知 过程与心理结构，其研究的步骤为：1、选择特定领域的专家和新手2、给 专家和新手呈现一组相同的任务3、比较专家和新手是如何完成任务的。15、斯腾伯格认为，专家型教师就是教学专长突出的人专家型教师具有三个共同特点：1、专家水平知识2、高效3、创造
16、性洞察 力（自己解释p105）16、新手型教师的特征：1、认知：教学策略体现了教师的教学认知能力，与熟手相比，重视课前准 备是新手型教师在教学策略上的特点，这种准备甚至可以细到计划好课中 所讲的每一句话。因此，新手型的课堂教学基本上是课前准备的一个按部 就班的展开过程，他们对课堂的调节能力不高，更多的是以自己准备好的 教学内容为中心。2、人格：热情、外向、活力、活泼等是新手相对熟手而 言具有的更明显的外部行为特点。3、工作动机：新手的工作动机在成就目 标上是以成绩目标为主。4、职业心理：在教师职业承诺和教师职业倦怠的 状况上，新手和熟手没有不同，且都不如专家。5、学校情境心理：学校情 境是影响教学专长发展的重要外部因素，在这方面新手却可以比熟手感受 到更多的学校领导、
