《2023年教科版科学(2023年)五年级上册第三单元《计量时间》全单元全套教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教科版科学(2023年)五年级上册第三单元《计量时间》全单元全套教案（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023 最教科版科学2023五年级上册第三单元计量时间全单元全套教案 3.1时间在消逝教案教学设计【教材简析】本课是单元的起始课，是学生争论计量时间的开头。对学生来说， 时间是一个格外生疏又不生疏的事物。我们每时每刻都在时间的消逝中生活和学习，但时间又看不见摸不着。本课是争论计量时间的第一课，学习内容涉及到计量时间工具的进展史，主要是让学生感受时间的存在，知道可以利用各种自然现象估量时间，并利用计时工具计量时间，意识到时间的长短不以人的意志而转变，时间以不变的速度在消逝，养成珍惜时间的好习惯。【学生分析】对五年级学生而言，关于时间及现代计量时间的工具，他们有比较丰 富的、直观的生疏，但各种计
2、时方法和计时工具是怎样逐步进展的， 在现代钟表制造之前古人是如何计时的，这些问题学生可能有所思考， 但生疏不太清楚。作为单元起始课，本课即引导学生关注、争论这些问题，并通过对燃香钟这一工具的探究、研讨，使学生由浅入深进展计时工具的探究，激发争论计时方法的兴趣，并初步获得争论计时问 题的方法，为后面整个单元的学习做预备。【教学目标】科学概念目标古人利用天体的运动规律来计时。在确定的条件下，燃香变短的速度根本是均匀的，可以用来大致地计时。科学探究目标能搜集古人计时方法的资料并进展沟通。能观测记录燃香时间的相关数据。能就“蜡烛可以计时吗”这一问题结合试验进展争论，表达自己的观点。科学态度目标有关注计
3、时方法的意识和兴趣。科学、技术、社会与环境目标了解不同的时代有不同的计时工具。【教学重难点】感知时间的长短，感悟时间的消逝。经受从模糊估时到较准确估时的探究过程，积存方法，提高估时的力气。【教学预备】为每组学生预备：一个秒表、一支香、一盒火柴、一支记号笔、一份试验记录表。为教师预备：有关古人用天体运动计时的图文或视频资料，教学课件。【教学过程】一、聚焦教师谈话引入，可以用谜语引入从我们翻开相册或电子照片，查找我们小时候的脚印，觉察时间总在我们不经意的时候溜走；也可以直接提问：没有现代钟表之前，人们怎么计时并安排生活和劳作？二、探究1.依据自然现象推断时间。教师提问：在没有任何计时工具的状况下，
4、我们如何依据自然现象推断时间？师生沟通，教师可以补充一以以下图文资料并小结。2.古人利用太阳计时。教师提问：在没有现代计时工具之前，古人又是如何计量时间， 安排生活和劳作的呢？教师通过课件呈现几种典型的古人的计时工具，如日晷、圭表等。 设计意图：本环节让学生利用观看、阅读，比较用太阳进展计时的方法。教师要求学生认真阅读资料再总结比较，这样可以培育学生全面思考问题的力气。另外，利用标准句式进展汇报，可以培育学生完整、准确表达的力气。3.争论一炷香的时间。（1） 教师出示燃香，引导：古人还曾用燃香来计时。它的燃烧速度是均匀的吗？怎样来争论。（2） 争论确定争论方法：给燃香等分四段，分别记录燃烧每一
5、段所需的时间。（3） 小组活动，测量燃香的时间。学生实测、统计数据、分析数据，填写试验记录单（4） 研讨沟通：每一段燃香的时间全都吗？能用来计时吗？争论后形成共识：在确定的条件下无风、香的粗细均匀，每一等份的香燃烧的速度大致均匀，燃烧所用的时间根本全都，可以用来计时。 设计意图：本环节有意识地渗透科学的探究方法，要求学生在教师给出问题的根底上，进展小组内沟通争论，并做出合理的假设选择方案；然后制订打算，试验验证假设；争论后得出结论，并相互沟通。三、拓展沟通：蜡烛可以用来计时吗？2023 最教科版科学2023五年级上册3.2 用水计量时间教案教学设计【教材简析】用水计量时间是计量时间单元的第 2
6、 课。计量时间让学生在观看、争论、制作计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的进展史，感受人类不断深入生疏时间的过程，生疏到自然界一些事物的周期性可帮助人们计时，并加深对科学、技术与社会关系的理解， 亲身体验一项工程的根本过程。第一课时间在消逝，让学生了解了人们用太阳计时，用燃香钟计时；本课自然提出“古人还曾用什么来计时”的问题，便顺势引出“用水计量时间”的话题。教科书通过图文呈现了试验争论的装置，引导学生从“观看水流的速度”“测量水流速度的变化”两方面来争论水流的速度是否均匀。很明显，后局部的争论是重点。学生将测量从 200 毫升水中流出 50 毫升水需要多少时间，并推想、实测流出 100
7、毫升、150 毫升分别需要多少时间。学生将从试验中获得数据，并通过分析沟通把数据转化成证据，指引他们对“水流速度是否均匀”“水是否能计量时间”等核心问题进 行思考、研讨，使学生最终生疏到“一样水位的容器中流出确定量的水，时间是确定的”“水位不变，水流速度均匀”，从而为下一课设计制作我们的水钟奠定科学理论根底。【学生分析】学习本课之前，学生已经了解到古人曾利用太阳计时，知道燃香在确定条件下匀速变短，可以大致用来计时，两种计时方法都有缺陷，从而产生探寻生疏的计时工具的愿望。对于“水流速度是否均匀”，大多数五年级学生并没有特别留心过，课堂上的测量活动将给他们增加的直接阅历和认知冲突有孩子凭直觉会认为
8、杯子中的水流出来的速度是均匀的。而学生要生疏到“水位变化，水流速度会变化” 也有确定的生活阅历，只要在课堂上认真观测，合理分析，不难达成正确认知。相对而言，本课观测活动的操作对孩子是个不小的挑战。四人小组要分工合作，准确的操作、细致的观测、默契的协作，这些试验素养都需要在寻常科学课上的有效训练和养成。【教学目标】科学概念目标初始水位和孔径不变，流出一样水量所需的时间全都；保持水位不变， 水流的速度不变。水流的这一特点可用于计时。科学探究目标1. 能通过试验觉察影响水流速度变化的主要因素。2. 通过观看古人利用流水计时的装置，结合自己的试验探究，理解这些装置计时的方法。科学态度目标1. 理解古人
9、的聪明才智，对古人的才智创作产生鄙视之情。2. 在观看和记录试验数据时能始终保持严谨细致的态度。科学、技术、社会与环境目标了解社会的进展会带动计时工具的进步。【教学重难点】重点：屡次观测、记录确定容器中流出确定量的水需要多少时间，并分析水流速度的变化。难点：小组观测活动中各人默契协作，获得准确数据。【教学过程】一、导入：水能计时吗教师提问：我们已经知道古人曾用太阳钟、燃香钟计时，但这些方法都有各自的缺陷，他们还有哪些计时方法呢?教师出示古代水钟图片。教师提问：水真的可以用来计时吗？今日这节课，我们就来争论一下用水计量时间。设计意图：简洁回忆前一课的内容，出示水钟图片，通过提问引发学生思考本课的
10、核心问题水真的可以计时吗？二、试验探究：水如何能计时1.组装装置，观看水流教师出示简易水钟漏杯中盛 200 毫升水，下面用量筒接水。问： 你能组装一个这样的简易水钟吗？组装好后请观看水流速度是否均匀。学生小组活动，并简要沟通。设计意图：测量之前，先组装、生疏装置并对水流进展观看，以积存直观阅历，激发学生思考的问题。2. 观测水流：水位保持不变，从确定容器中流出等量的水，时间一样。教师提问：从杯子里的 200ml 水中流出 50ml 水，估量需要多长时间。四人小组商量，怎样协作进展测量？小组争论并请一组演示方法，沟通后形成活动提示课件出示。 小组活动，重复两次或者三次测量 200ml 水流出 5
11、0ml 需要的时间。学生汇报数据并沟通。设计意图：从一样水位流出一样的水所需的时间，学生凭直觉认为是一样的，通过实际测量会进一步确认这个生疏。这个过程也是学生学习、生疏试验操作方法的过程，从实践和理论两方面为后续争论打好根底。3. 观测水流：水位不同，水流速度变化了。教师提问：同样的漏杯，水量是 200ml，分别推想流出 50ml、100ml、150ml依据所需时间和学生的理解程度，也可以测量从 100ml 水中流出 30ml 水、60ml 水、90ml 水，各需要多少时间？小组活动：重复测量从 200ml 水中流出 50ml、100ml、150ml 水分别需要多长时间。小组汇报数据并沟通研讨
12、：水流速度变了还是没变？为什么？设计意图：水位不同，水流速度是变化的还是不变的，学生凭直觉和观看很难确认，通过重复测量和分析数据，能进一步生疏水流的特点。4.保持水位不变，水流速度根本不变。教师提问：我们怎样保持水位不变，让水流速度稳定呢？学生试验：给漏杯不断加水，保持水位不变。测量从漏杯中连续流出2 个 50ml 所需的时间。学生汇报沟通：水流速度是否转变。设计意图：从前面的争论中，学生留意到水位变化，水流速度也会变化。那么水位保持不变，水流速度是不是不变了呢？再通过试验确认。试验方法相像，学生对水流特点的生疏却进一步深化了。三、拓展延长：怎样制作水钟教师提问：刚刚这样用水来计时，便利吗？看
13、看古人是如何做的课件出示古代水钟。学生观看古代水钟，思考并沟通它是如何准确计时的。教师引导：假设你来设计制作水钟，你会怎样做？下节课我们将连续探讨。设计意图：观看试验获得的生疏，要用于实际应用。让学生分析古代水钟计时的方法，可以检验学生对刚刚获得的认知是否真正理解，并加以迁移；还可以指导学生制作自己的水钟，为下一课做好预备。板书设计：用水计量时间200 毫升水水位不变水位变化流出一样量的水所需时间2023 最教科版科学2023五年级上册3.3 我们的水钟教案教学设计【教材简析】本课是计量时间单元的第 3 课，学生要运用已把握的学问设计一个水钟，先用图画的形式对自己设计的水钟进展描述，然后动手制
14、作一个水钟，最终检验自己的水钟是否能准确计时，并对水钟进展改进。在这节课中，学生将要经受设计方案试验制作修正方案的科学活动过程，这个过程也是促进学生科学思维进展的过程。教科书引用“人们曾用一个底部钻有小孔的碗，放在水中，让碗渐渐下沉来计量时间”，引导学生做一个类似的计时器；然后出示本节课的任务“制作一个计时 10 分钟的水钟”。提示学生从以下三个问题入手，完成水钟的设计方案。1制作水钟需要哪些材料？2 怎样把握漏水的速度？3如何来划分 10 分钟的时间刻度？学生依据这些提示，依据自己的设计确定制作流程，分别标出 110 分钟的时间刻度，动手制作水钟。制作完成后对水钟计时准确性进展测试， 并对测
15、试结果进展评估与改进，让学生体验到完成一个科学制作需要不断重复试验，在试验中逐步完善。拓展“除了水，还可以用哪些能流淌的物体来制作计时工具”启发学生思维，拓展学生视野。【学生分析】通过第 1 课和第 2 课的学习，学生已经生疏了两种水钟的构造，经受了流水试验的争论后，学生对水钟能作为计时工具的原理有了的理解，有了制作水钟的兴趣和理论根底。对于小学高年级学生而言，他们已初步具备了对自己或他人的设计、草图、模型等提出改进建议并说明理由的力气，还具备了动手制作、相应的测试和调整的力气。可以培育小学高年级学生从经济效益、社会效益、环境效益等方面评价某个工程设计，并提出改进和完善建议。因此，教师要在学生测试水钟、对水钟进展评估与改进等环节，让学生体会到制作的乐趣，让学生体验到成功感，并养成解决问题的良好习惯。【教学目标】科学概念目标1. 水钟通过确定的装置，能够保持水在确定的时间内以稳定的速度往下流，从而能用来计时。2. 我们可以把握水流的速度，从而使水钟计时更加准确。科学探究目标1. 能运用画
