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1、农林小学2012-2013学年度上学期渗透环保教育教学设计 岑翠婷二年级清澈的湖水人教版一课时一、学生分析从二年级已有知识和经验来看。教学这一课时，学生已经能说一句比较完整的话，并能在教师创设的情景中体验感受，达到情感的共鸣。二、教材分析清澈的湖水是义务教育课程标准实验教科书人教版第三册的一篇课文。随着21世纪的到来，高科技突飞猛进，地球村悄然形成，空间站相继兴建，新能源不断开发，然而人们也清醒地意识到我们生存的环境正遭到较为严重的破坏，如不警醒，人类终将遭遇灭顶之灾。保护环境，关爱自然从小是做起，从自己做起。就是给我们自己创造良好的生存的空间。引导学生在语言文字中感到大自然就像一幅美丽的图画
2、，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。三、总教学目标教学内容1.认识目标：认识12个生字。会写8个字。理解欣赏、变幻、展翅高飞等词的意思。能用像练习说句2.技能目标：有感情的朗读课文，背诵课文，背诵自己喜欢的部分，促进学生的阅读和想象的能力。3.情感目标：感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美和行为美的和谐。有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。四、总教学策略1.创设情景根据儿童的认知规律，结合教材特点，用课件图画，音乐渲染情境，用语言描绘情境，从而让学生如临其境，感受大自然美好环境的感染。2.自主探究课标指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习特点，倡导自主，合
3、作，探究的学习方式。在识字过程中可采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中，教给学生学习方法，让学生自渎自悟使学生自主获取知识，发现问题，体悟感情，成为学习的主人。3.朗读感悟、朗读是语文的重要手段。它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，让学生感悟体验。4.练习说法。语言是情感的载体，情感是语言的内涵。在本课中，我设计了想象说话和句式练习以培养学生的语言表达能力。第一课时一、教材分析清澈的湖水是义务教育课程标准实验教科书人教版第三册的一篇课文。随着21世
4、纪的到来，高科技突飞猛进，地球村悄然形成，空间站相继兴建，新能源不断开发，然而人们也清醒地意识到我们生存的环境正遭到较为严重的破坏，如不警醒，人类终将遭遇灭顶之灾。保护环境，关爱自然从小是做起，从自己做起。就是给我们自己创造良好的生存的空间。引导学生在语言文字中感到大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。二、教学目标教学内容1.认识目标：认识12个生字。会写8个字。理解欣赏、变幻、展翅高飞等词的意思。能用像练习说句2.技能目标：有感情的朗读课文，背诵课文，背诵自己喜欢的部分，促进学生的阅读和想象的能力。3.情感目标：感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美和行为美的和谐。有
5、保护环境卫生的意识和自我控制的能力。三、教学策略1.创设情景根据儿童的认知规律，结合教材特点，用课件图画，音乐渲染情境，用语言描绘情境，从而让学生如临其境，感受大自然美好环境的感染。2.自主探究课标指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习特点，倡导自主，合作，探究的学习方式。在识字过程中可采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中，教给学生学习方法，让学生自渎自悟使学生自主获取知识，发现问题，体悟感情，成为学习的主人。3.朗读感悟、朗读是语文的重要手段。它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分
6、析来代替学生的阅读实践。在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，让学生感悟体验。4.练习说法。语言是情感的载体，情感是语言的内涵。在本课中，我设计了想象说话和句式练习以培养学生的语言表达能力。四、教学过程(一)激趣导入，感知美师激趣导入；同学们，今天老师要带给大家去看一弯清澈的湖水。（出示课间）清澈的湖水是怎样的？说一说。感受有情境美，激发对大自然的喜爱之情。老师在问：这一湾清澈的湖水你喜欢吗？带着喜爱之情齐读课题，揭示课题。（二）初读课文，寻找美风景美，语言文字更美。引入初读全文。给难读的生字做上记号，划出词语，多读几遍。交流预习情况，把难读的字、词指出来，再把问题抛给学生。鼓励学生善于发
7、现问题，互相合作帮助。（课文指出，教师在教给识字方法的同时，要注意引导发现使儿童渐渐学会用喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养独立识字能力）。1.把难读的字词读给同桌听一听，互相纠正字音。2.检查学习情况：开火车认读生字卡片。注意把字音读准，及时评价。3.表扬学习成果：自学能力多强啊！读对了这么多生字和词语。让我们随着小洁荡舟湖上去欣赏如诗画的美景吧。教师范读课文。请同学们用“”把句中描写景物的句子找出来，读一读。和同桌讨论讨论，说说你为什么喜欢这些句子？（板书：景美）（三）自主品味、欣赏美教师请学生来说说找到的句子。课标强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自补性，重在感受体验，整体
8、把握，而不是单纯性，机械的分析，要重朗读感悟，我依据理念这样设计：7.课件出示，看，那边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰、半山腰的石龟、石兔，好像在赛跑。指名读句子，比一比谁读的好，进行朗读争星，鼓励学生乐读美读。说说为什么喜欢这个句子？学生在理解的基础上能说出山石很有趣等原因。教师板书山石奇特。在图上找一找，认一认这些石头，用动作表演“展翅欲飞”。再指名读，读出有趣，肯定，你完全有资格做小导游了，为我们介绍一下其它的山石。引导说话练习，图上还有怎样的山石，积累语言出事出示课件词语卡、奇峰林立、栩栩如生、千姿百态、奇形怪状、美不胜收读一读，积累词语。合作背诵（师生合作，美美背诵）1.课件出示，湖水像
9、一面镜子，映出了蓝天白云，还有变幻的山峦。读读，湖水给你什么印象？（平静）你从哪里看出来的？2.闭上眼睛读一读。，感受美丽湖水。此时小洁的感觉是怎样的？有感情的读，我觉的自己像在天上飞，又像在水里游。过渡：小石是奇特的美，湖水是平静的美，继续汇报美的句子。3.课件出示：清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跳跃出水面又在浪花中消失，好像在给游人表演。重点能解决“跃”是什么意思？感受小鱼的有趣。结合老师范读想象读表演读，多种形式读，读中感悟景之美。4.在音乐中齐读14突然之前自然段。引导学生欣赏美的风景、感受美的风景。在教学设计中我是紧紧扣住朗读，了解感悟语言文字的美。著名特级教师窦桂梅老
10、师说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说学生感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个地球。（四）交流讨论，发现美。过渡，山石美、湖水美、鱼儿美、人更美，你从哪里看出来？（板书：人美）引导学生抓住面包纸的主线，抓住“刚想”“生怕”“”三个词语。指名，读，她在想什么？（想象读，想象说话练习）小洁在欣赏美景时又发现了什么？读出“不满”的语气。（板书不满）小洁把纸扔进河了吗？找出文中句子，她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。她在寻找什么呢？生：垃圾箱，清洁工培养学生的环保意识。（五）拓展延续美假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么呢？（教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足学生个性的表达愿望。）（六）总结全文；简述本文大意，让学生谈谈学后想法，强化保护环境，人人有责的意识。五、教学反思这节课我以课程标准为指导，结合课文特点，积极引导学生自主学习，抓住重点句子朗读感悟课文内容，实现了教学目标。但是，从整个课堂来看，在教材的处理上对于小洁的心灵美突出不够，今后还需努力。板书设计清澈的湖水保护环境，人人有责
