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1、将技能竞赛项目与课程建设有机融合一年一度的全国职业学校技能竞赛现已成为职业教育界的一件 盛事，是贯彻落实国家大力发展职业教育的战略部署，是提高职业学 校人才培养质量的有力举措。前任教育部部长周济在2008 年出席天 津全国技能竞赛开幕式时提出，要形成“普通教育有高考，职业教育 有技能竞赛”的局面。技能竞赛既扩大了职业学校的社会影响力，也 增强了职业教育的吸引力。然而，有些学校为了能在大赛中取得成绩 不惜一切代价搞“职业选手”“精英竞赛”，而严重地违背了大赛的初衷 “推动职业教育教学质量的全面提升”。一、对照技能竞赛要求，发现课程体系构建的不足 大赛由行业牵头，企业专家参与了赛项的筹备、命题、组
2、织、裁 判与服务。技能竞赛项目要求常常以企业生产岗位的标准来考查选手 在技能竞赛筹备阶段，通常会收集和整理人力资源国家职业资格标准 找出对应职业岗位的职业技能鉴定标准、职业素养、职业功能和特点 以及职业技能考核的内容，然后加以分析。如竞赛项目名称的确定、 竞赛内容和范围的选定、竞赛规则的制定，这些都会进行市场调查和 学校调研。然后大赛组委会便抓住这些信息点，并及时将信息反馈给 学校，还会认真地指导、分析、判断，引领学校主动了解市场需求， 并使得竞赛项目、内容与全省职业学校事业规模与专业分布相对应， 命题的内容还会以学校教学一线的要求为依据，将竞赛方式、竞赛流 程、竞赛设备等与生产岗位进行实际无
3、缝对接。课程体系建设是职业教育人才培养模式和课程改革的关键，构建 实践教学体系和理论教学体系有机结合的职教课程体系是提高教学 质量的保证。通过对照技能竞赛的方式、流程和特点，我们发现原有 的课程体系在构建中存在的一些问题，如：专业课程内容缺乏针对性 和实用性，课程目标的职业性不明确，课程内容的组织与实际工作过 程相差太远，课程教学力量不足等。另外，考虑到技能竞赛的项目任 务的设计往往源于行业和企业的实际岗位现状，是行业和企业中急需 人才必备的工作能力和必须掌握的职业技能。这使得我们完全可以借 鉴技能竞赛的环境、设备、软件等来组织教学，促使在技能竞赛中形 成的宝贵资源得到充分应用，并将课程建设和
4、技能竞赛项目任务分解 有机结合，对接五年高职机电一体化专业人才的需求，引领课程体系 的改革。另外将以技能竞赛项目为载体的实训教学设备与现代化实训 基地建设进行有机融合，使得将技能竞赛成果惠及全体学生这一终级 目的的实现。我们机电一体化专业目前全面实行理实一体项目化教学的课程有plc编程及应用技术单片机应用技术传感与检测技术常 用电机控制和调速技术气压传动控制技术液压传动控制技术， 这些课程始终围绕以“就业为导向”，以“工作任务为中心”，以“获得职 业岗位所需要的知识和技能”这样的特点来进行改革的。二、分析技能竞赛的项目任务，强调课程中专业能力要求 技能竞赛不仅仅检验着职业学校教育改革和发展的成
5、果，同时还 展现出职业学校师生们良好的精神面貌以及熟练的职业技能；也会像 杠杆一样促动职业教育各个方面的改革。经过这些年技能竞赛的不断 调整，项目更加紧贴区域、贴紧产业发展。技能竞赛项目任务的设置 常常是源于企业生产实际工作，是学生们在未来将要从事的職业中的 工作任务，在竞赛项目中创设模拟的接近真实的工作情境，使学生置 身其中，在完成项目任务的过程中获得过程知识、技能和经验。我们不仅对职业技术岗位和技能竞赛项目的设置进行了充分调 研和分析，还分析了职业技术岗位中工人的工作任务和技能竞赛学生 的项目任务，最后还对课程所教授的内容进行了分析。先是修订了既 符合学生认知规律又符合技能形成规律的人才培
6、养方案，然后将课程 建设和技能竞赛项目任务分解有机结合，确定课程建设必须集合就业 岗位的集群所必需的知识与技能，体现基本性、前瞻性、普及性、工 作性。以我校机电一体化专业课程改革为例。机电一体化专业的课程设 置分成三大模块：公共基础课程、核心教学与训练项目必修课程、选 修课程。这里公共基础课程主要包括德育、文化类、工具类课程和专 业基础课程，专业基础课程主要是为了解决学生今后所任职岗位的基 础知识以及今后在工作岗位群范围内具有一定的转岗适应能力，这部 分课程具有普适性，并不针对某一特定工种，而是集合了从事相关职 业技术岗位群所必需的文化和专业基础知识与基本技能。核心教学与 训练项目必修课程是针
7、对某一项或某几项专业能力开设的强化性的 技术课程。结合技能竞赛项目的分析，我们把对专业技术能力的培养 分为三个层次：基础能力、技术能力、实战能力。基础能力主要指基 础知识、基本技能、学习能力及科学与人文素养，实验操作部分强调 工艺化；技术能力指在光、机、电于一体的现代机械系统中技术的专 项能力，如应用单片机技术的能力、应用可编程逻辑控制器技术的能 力等，关键点是项目化；实战能力指综合应用各种专项技术的能力， 如对机电一体化整个系统的装调维修能力，强调要企业化。这些专业 技术能力在技能竞赛中均有体现，如可编程逻辑控制器技术的应用能 力在电气安装与调试、光机电一体化的比赛中是主要能力之一。要强 调
8、构建突出职业素质和职业能力为培养主线的课程整体结构。三、引入技能竞赛项目，实现对课程实施的改革 引入技能竞赛的初衷是引起职业院校重视技能训练，并提高所有 职业院校学生的技能水平，为社会培养大批高素质技术技能型人才。 PLC 控制系统的装调与维修是维修电工高级工职业能力模块的重要 组成部分，所以PLC编程及应用技术是机电一体化专业的核心课 程之一。这门课程可以说是技能竞赛中机电一体化设备组装与调试项 目的重要组成部分， YL235A 光机电一体化实训装置的动作是靠 PLC 技术来控制的。这门课程的改革正是着眼于学习者的知识、技能和情 感态度以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，同时遵循技能性
9、人才专业能力形成的规律，构建以能力为本位、以职业实践为主线、 以项目课程为主体的模块式项目化专业课程体系，按照实用性、实践 性的原则重组课程结构，更新教学内容，整个课程涵盖8 个项目、26 个分任务，将对三菱FX2N系列PLC的认识、逻辑指令编程、状态编 程的基本方法、功能指令的应用结合工作任务逐步展开，任务设计由 浅入深。其中，项目三物料分拣系统的控制是该项目技能竞赛中常见 的一项内容，这里我们仿照技能竞赛题目，设置项目课程中的情景模 式。为了更好地将理论与实践相结合，我们认真分析工作任务，将在 每个工作任务中涉及的知识点进行介绍，然后应用在相应的工作任务 中，让学生体会“做中学、学中做”“
10、学以致用”，体会到学习的成就感。 在整个项目课程的建设中，我们还注重将人文科学与技术教育相结合 将教学内容与教学方法、教学手段改革相结合。经过两届学生的尝试， 发现经过改革后的课程更受学生的欢迎。从一些学生的毕业设计中可 以看出，这些学生在课题选择时都会以可编程逻辑控制器为载体结合 自己的工作实际开展毕业设计，这充分说明该课程已经 “深入人心”。 经过对毕业学生回访调查，发现有一部分学生已经能把在校所学的可 编程逻辑控制器技术应用到工作中去。我们还利用维修电工 158G、 156A 设备，开发电钳工课程，将原 先的课程设置中钳工技术训练（含机械拆装）这门实训课程更加贴近 机电一体化专业，不再是
11、简单机械地把课程生搬硬套过来。并根据省 赛和国赛的项目要求，开发了若干的教学任务书，不断地渗透到日常 的教学中。四、引入技能竞赛评价方式，完善课程的多元评价 竞赛设置的任务往往还关注着理论与实践的联系，关注着专业技 能培养与职业道德培养的联系。技能竞赛对参赛选手竞赛成绩的评价 也是按职业岗位考核评价方式来进行的，针对工作任务中的各知识点 与技能点设计出相关的评分细则。其次，竞赛中对职业道德的要求也 很高，除了理论考试时会出现关于职业道德的考题，在操作现场更是 会强调职业道德和安全意识的考核，一般要占到总分的 10%左右，可 见对这些职业素养的重视。这些都在促使职业学校明确人才培养目标 和教学定
12、位，也有利于职业学校课程内容的调整，有效地指导了职业 学校课程建设与国家职业技能标准的相互衔接，全面提高职业学校学 生的素质。在课程实施中引入技能竞赛的评价体制，使得终结性评价与过程 性评价进行结合；建立多样化评价方式，即通过现场操作、提交案例 分析报告、成果演示、作品评价等质性评价，笔试、答辩、设计等量 性评价和完成项目或任务的最终产品的态度、各项技术指标的测量和 鉴定等综合性评价相结合的方法。通常许多项目技能竞赛的最后环节 会要求学生对所完成项目进行自我展示。结合这一环节，我校的技能 训练类课程在实施考核评价时均增加了这个让学生阐述任务完成情 况的环节，教师提出功能要求，学生分项操作示范然
13、后评价，还将任 务书的阅读等内容融入评价指标，考查学生对任务观察和分析能力， 完善了多元评价的体系。技能竞赛既有利于学生选手获得生产与生活的各种经验，还提高 了社会适应能力，提升了自己的人生境界，更重要的是引导职业院校 全面培养出德才兼备的技术技能型应用人才。实践表明，在技能竞赛 引领下的高职教学和课程建设取得的效果确实起到了一定的作用。但 是我认为技能竞赛成果向教学的转化不是简单的生搬硬套，技能竞赛 的项目不是简单的直接用于课堂教学，技能竞赛的训练方法也不是简 单的移植，关键是要把握技能竞赛体现的理念，即理论联系实际、理 论教学和实践教学的有机融合。为此我们将通过研究技能竞赛的项目 合理分解大赛项目中的知识和技能，并将其融入课程体系和若干的专 业课程教学中。要想真正地“以赛促学”“以赛促教”，必须将职业学校 的技能竞赛与课程建设进行有机融合，以竞赛项目的课程教学试点为 抓手，促使技能竞赛成果向相关专业技能教学转化，推进以项目教学 为重点的教学，构建以项目教学为主体的教学体系，真正做到全员参 与，进一步全面提高学生综合职业能力，推动职业质量整体提升。
