《我与地坛》教案.doc

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1、。板浦高级中学高一年级语文必修二导学案（教师版）课 题：我与地坛 时间 班级 姓名 一、基础知识积累：1.给下列加点字注音。宿命( ) 坍圮( ）（ ) 亘古( ) 捋着( )熨帖( ）（ ) 猝然( ) 倔强( ）（ ) 狼藉( )慰藉( ) 隽永( ) 恪守( ) 焦灼( )答案：s tn p gn l y ti c ju jing j ji jun k zhu2.依据拼音写出正确的汉字。缘_（fn） 蝉_（tu） 窸窸_（ss） _（zu）落 余_（xi） 荒_（p） 安_（xing）答案：分 蜕 窣窣 坐 暇 僻 详3解释下列成语的含义。(1) 失魂落魄：_(2) 专心致志：_(3)

2、急于求成：_(4) 身临其境：_ 声名狼藉：_答案： 失魂落魄：魂、魄：旧指人身中离开形体能存在的精神为魂，依附形体而显现的精神为魄。形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。 专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面，形容一心一意，聚精会神。 急于求成：不顾一切地想马上取得成效。 身临其境：临：到；境：境界，地方。亲自到了那个境地。 声名狼藉：声名：名誉；狼藉：杂乱不堪。名声败坏到了极点。4.填空。 我与地坛的作者是_，当代作家。1979年，发表第一篇小说法学教授及其夫人。代表作_、_分别获得1983、1984年全国优秀短篇小说奖。答案：史铁生 我的遥远的清平湾 奶奶的星星二、课文探究

3、导引：1.“我”进入地坛时的精神状态如何？提示：颓废、迷惘。2.当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？提示：他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。3.文中记录了母亲去世后，“我”摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？提示：从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，“我”走遍了这园子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“

4、我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。板浦高级中学高一年级语文必修二教案课时编号：001 课题：我与地坛 第一课时主备人：武传胜 备课时间：2010年11月14号 使用时间： 教学目标1.熟读课文，把握文章的脉络线索，品味文章中的一些比较含蓄的语言。2. 理解文章的情与景的内在关系，培养学生主动探究问题的能力。3. .体会作者遭遇重大打击后的心路历程，引发学生对人生的顽强精神和亲情的思考。教学重点1、理解作者是如何从地坛中得到启发的，理解“我”、“地坛”之间的关系。教学难点1、对“我与地坛”的内涵理解。 学法指导

5、研读法：自主学习，反复研读，思考探究。教 学 过 程个人复备一 、导入：我们总是在忙碌中度过每一天，以至于来不及思考我们自身生命的意义、生活的意义，来不及体味在我们的周围时时处处存在着的生活的温情。我们常常会对现状抱怨、会不满，对许多情感逐渐冷漠。或许我们只有在受到某种打击和挫折时，才能真正体察生命的意义、生活的意义，才能感悟到许多过去不曾感悟到的情怀。作家史铁生的我与地坛是带有自传色彩的散文，是他在“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，遭受了命运残酷的打击之后十五年间对生命的思考所得，他思考的核心就是人如何看待生命中的苦难。这种思考既是他个体对生命的沉思，沉思所得又会带给我们许多心灵的震撼。

6、 板书课题：我与地坛 二、检查预习：（一）读了这篇文章，对作者有没有新的认识？（作者介绍） 史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年(18岁)去延安地区插队落户。 20岁时，因腿疾住进了医院，那天是他的生日，从此他再没站起来。 1972年（21岁）因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。 他在做了七年临时工之后，转向写作。1983年他发表了我的遥远的清平湾，一举成名。现为专业作家。作品以关注人生的独特主题和风格引人注目。 在突然而至的人生悲剧面前，有着相当文化修养的史铁生，产生这样的信息：“我们不能指望没有困境，可我们能够不让困境扭曲我们的智慧。”他的作品带来了肌体健全

7、的作家所不能具有的抚慰人类灵魂、振奋人的精神的热力。（摘自20世纪中国作家心态史） 本文写于1989年，全文约13000字，当时他39岁，他多次与死神擦肩而过。 （二）概括每部分的主要内容第一部分写的是我与地坛的故事。是地坛的环境给了作者生存的信念，帮他解决了为什么生的问题，可以说地坛是作者的精神家园。第二部分写的是地坛中我与母亲的故事，是母亲的爱感染熏陶了作者，帮作者解决了怎样活的问题。可以说，母亲是作者的生命航标。三、互动探究、精讲点拨：（一）研读第一部分课文读第一部分，思考：史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，这个特殊的环境就是得天独厚的地坛。地坛和“我”有何联系？我为什

8、么喜欢去地坛？地坛给了“我”什么启迪？（找出文中关键字词和关键句）1 地坛的过去和现在分别是什么样子的？（过去可根据图片想象，现在的样子能否在课本中找出相关的描写？第三段）我们能用一个词来概括一下它的特点？明确：（荒芜冷落）地坛剥蚀淡褪 坍圮散落可以说：地坛的破落最突出的是剥蚀状、淡褪状、坍圮状、散落状。2 落魄者精神状态是什么样的呢？为什么会这样呢？这和园子有什么联系呢？明确：（失魂落魄），（残疾、无工作、没去路），而荒园的破败又烘托了落魄者的精神状态。荒芜冷落失魂落魄3 “我”是不是经常去地坛？ “我”为什么喜欢去地坛？明确：（是），（宁静），（在人口密聚的、喧嚣的大都市，这世外桃源般的宁

9、静，不仅衬托了作者的心境，也是作者当时需要的环境,它为作者者提供了特定的情绪背景。“在那样一个安谧、沉寂荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考”。）4地坛给了我什么启迪？（找出关键句）明确：一个人，出生了，死是一个必然降临的节日。我双腿残疾顺应自然不应消极5地坛仅仅是荒芜吗？明确：（“荒芜不衰败”）6 为什么说地坛荒芜而不衰败？（找出有关的描写，抓住一些关键词）来地坛以前，由于双腿残废而极端痛苦，有死的念头，而来地坛之后，使我对生命有了新的理解。为什么地坛使我得到了这样的启示呢？（找出关键句）明确：写园中蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等小昆虫都按自己的方式生存着、活动着，向人们展现出缤纷的生命世界，无言地

10、诉说着生命的美丽。正是由于小昆虫、草木等生生不息，向“我”展示了一个鲜活灵动、充满生机与活力的生命世界，弱小的生命，甚至连生命都算不上的“露水”仍然勇敢顽强的活着。使“我”意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。即生不由自己决定,死也不该由自己决定，人活着就应顺从自然。热爱生活、珍爱生命。 7 解读自然，由此解读了生命。课文中象这蕴涵对生命理解的景物描写还有，请看这一段（第一部分最后一段）肆意雕琢 不能改变身体残疾 人的精神不能改变（

11、六个譬如）朗读体会。六个“譬如”，从夕阳的灿烂、雨燕的高歌、孩子的脚印、苍黑的古柏、暴雨中草木泥土的气味、秋风里落叶的味道，可以感受到他对生命的热爱和对人生应该有所作为的信念。这不是一种永恒吗？（二）再读第一部分课文，品味其语言及情感和写作技巧1“我”与“地坛”有着怎样相似的经历，因而让作者感到“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”？ 明确：我是在最狂妄的年龄残废了双腿生命的沧桑，地坛是在四百年里剥落了繁华显出荒芜历史的沧桑，他们有着同样的命运。因而地坛能感受到他的痛苦，理解他的情感，更重要的是给以他生命的启示。 2几处描写地坛景物，分别有什么特点？ 明确：第一处（3段）历

12、史的印记：破败、荒芜、古旧； 第二处（5段）现实的真实：荒芜但不衰败，在宁静中充满了活力、生气； 第三处（7段）历久弥新的活力：处处是生命的印迹。总之，古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。 3地坛景物描写，折射出作者当时怎样的心态？（散文中情、景，物、我的关系） 明确：史铁生在二十岁青春韶华时下不幸瘫痪，其苦自不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃。正是在这不寻常的心境中史铁生来到地坛。感受到了同病相怜的命运。继而，地坛里处处律动的缤纷的生命世界促使他思考生与死的问题，给了他活下来的勇气。由此，地坛成了作者生命的组成部分，他日复一日，年复一年徜徉在其中，观察、聆听、感受、思索，与时间和历史，

13、自然和生命进行着缠绵不尽的交流和对话。他的生命已经和地坛叠印在一起，达到了物我不分的情境，是地坛重新给予了作者富于人性的鲜活的精神触觉。所以，作者曾说：“因为这园子，我常感恩于自己的命运。”（三）小结作者在地坛“想了好几年”，终于找到了答案，解答了生与死的问题。地坛帮他解决了为什么生的问题。接下来最关键的问题是怎样活下去？为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运？但这些问题的解答，不是我一个人完成的，他精神跋涉的每一步，都有人伴他而行，那就是他的母亲，是母亲协助他完成的。四、矫正反馈： 见“巩固案”板书提要 教学反思板浦高级中学高一年级语文必修二教案课时编号：002 课题：我与地坛 第二课时主备人：武传胜 备课时间：2010年11月14号 使用时间： 教学目标1、理解文章的主旨。揣摩恳切、深沉的语言。体悟文章融议论、记叙、描写于抒情中的特点。2、深入体验残疾人内心深处的痛苦及母亲的悲苦，进而领悟生命真谛。3、领悟母爱，在读懂母亲的基础上读懂苦难。教学重点1、理解作者是如何从地坛中得到启发的，理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的关系。 教学难点1、对“我与地坛”的内涵理解。 学法指导研读法：自主学习，反复研读，思考探究。教 学 过 程个人复备一 、互动探究、精讲点拨：（一）研读第二部分课