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1、巧用“评价“ 打造活力课堂 苏霍姆林斯基说：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是一种多么有生机与活力的境界啊。我们的数学课堂就应该充满活力。充满活力的课堂才会精彩。在数学教学中，我经常把评价机制引进课堂，使课堂因有了老师的评价、学生的评价而更有活力，更显精彩。课堂上适时对学生进行自我评价、相互评价、教师评价，使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自不同的潜能得到相应的发挥，有助于学生获得最充分、最合理的教育和发展。一、激励评价，激发潜能，让学生喜欢评价。数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师的教学
2、；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。因而对学生的积极评价要多于消极评价，运用激励性的评价让学生在评价中产生学习的兴趣，体验成功的喜悦，在评价中自信地抬起头并更喜爱学习。评价学生不要用“一把尺”，要因人而异，要关注学生的个体差异。如果学生找到了解决问题的方法，找到了正确的方法，那么，无论教师是否喜欢这种方法，都应该给学生肯定和鼓励，从而发挥评价的激励作用。如：在长方形和正方形周长的学习中，有这样一道题：用边长是15厘米的两个正方形拼成一个长方形，求长方形的周长。15厘米智力因素和非智力因素都好的学生，用最简捷的方法解答：1569
3、0（厘米）。我的评价是：解法简捷，有创造性，请你启发启发那些还不理解的小伙伴。智力因素和非智力因素一般的学生，列式为：15230（厘米）；（3015）290（厘米）。我的评价是：这种解法非常正确，但你能找到更简便的解法吗？请你再仔细观察图，你就会有很大的发现。学生继续思考后，终于悟出：15690（厘米）是最简便的方法。此时，我的评价是：“真好，你运用所学的知识，找到了最简便的解法。”智力因素和非智力因素较差的学生，列式为：15460（厘米）；602120（厘米）。我的评价是：“你还差一点就能成功了，别着急，请你再想一想，我相信你一定能行。”并指导学生用笔画出合拼后的长方形的周长是指哪里。经过指
4、导，学生终于发现他的解法错在多算了两个15厘米。此时，我的评价是：“看到你的进步我真高兴。”一句句激励的话语犹如一股股甘甜的清泉流进学生的心田，使他们品尝到努力后的快乐、成功的喜悦。在数学课堂上，教师应该发挥评价的激励作用，通过评价发现学生的潜能，发展他们的特长，让他们建立起自信。这样的课堂才会充满生机与活力。 二、指导评价，培养技能，让学生学会评价。传统课堂教学中的评价往往局限于师生之间的评价方式，对学生的回答评价通常是“好”、“对”，或“不好”、“不对”。而学生之间的评价经常也是直截了当地判断正确与否。这样的评价方式导致学生产生非此即彼的思维方式，对形成开放、灵活的思维是非常不利的。把评价
5、机制引进课堂，就要对学生进行评价指导，教给评价方法，使学生学会评价。要使学生充分地、毫无保留地发表他们的想法，必须使他们具备一定量的评价语言。要具备评价语言，需要经常性地培养，要日积月累。在平时的教学中应注重发挥教师评价的“镜子”作用，让学生从模仿中学习评价的语言。为了丰富学生的语言，教师要时时注意为学生提供和积累一些评价的语言。如“我可不可以为提一点建议；我对他的说法有意见；能大胆提出问题，真了不起；说得棒极了；我觉得说得不够准确，因为；我想为做一点补充；你的思维很独特，能说说你的想法吗？除了让学生从模仿中学习评价的语言，同时要让学生学会倾听别人说话，提出自己的补充意见或不同意见。学生刚开始
6、进行评价时，容易产生人云亦云的态势。比如某个学生说了后，其他学生会跟着他的话模仿。对于这种态势，教师要及时指出，加以评价。对于评价语言有创造性的学生，应给与大力表扬，并引导这种态势继续发展。经常鼓励学生从不同角度，不同方法进行评价，让学生的评价语言丰富多彩，突出个人特点，使学生评价的水平进入一个新的层次。前不久听了一节人教版新教材第三册“统计”的录象课，课中通过师生之间、生生之间的相互启发、相互评价，完成知识网络的构建。课堂因“评价”而更显精彩。片段一：教师让学生用喜欢的方法，把表中的内容，在统计图中反映出来。 6 18 8然后逐一出示以下4个统计图让学生评价： 图1 图2 图3 161412
7、1086420 图4师（出示图1）：他能表示每种图形的数量吗？生1：表示对了。生2：我觉得这个办法可以，他很聪明，没有把和粘在一起。生3：我觉得不可以，要画这么多，太浪费时间了。师出示图2，让学生评价。生4：涂得太挤了，别人会以为有26个。生5：应该朝右边挪开一点。师出示图3，并问制图3的学生：“你是用什么方法表示的？”图3的学生：我是用一个格子代表2个的。师：觉得这个方法行吗？生6：不行，因为大家看了，不会知道一个格子代表2个图形的。大家都觉得有道理。师：既然大家都觉得有道理，那怎么办呢？生7：我认为可以在统计图的上面写上一个格子代表2个。生8：我也同意他（生7）的意见，一定要写明一个格子代
8、表2个。根据众多学生的意见，师出示图4，并作介绍：把数字标在格子的最左边，0到2，2到4师：如果让你选，你会选择哪种方法？生9：我选第四种，因为很好看，直接向左边看就可以很快看出来了。生10：这样做还不浪费时间。生11：如果在统计图的下面写上“一个格子代表2个”那太麻烦了。生12：我觉得不行，别人会看不明白的，2怎么一下子就到4呢？生13：应该可以看出一个格子代表2个，2个格子表示4个众生附和：应该可以看出来的。片段二：教师让学生用自己喜欢的方法（可以用一个格子代表1个，也可以用一个格子代表2个，3个），对一个班上最喜欢的动物的人数进行统计，并且把前5名同学的作品作展示和评价。师：你是怎样画的
9、？佳佳（第一名的同学）：我是用一个格子代表2个的。师：看到这个图，同学们想说什么？生1：他虽然得了第一，但是他没画整齐，没画好，建议他下次画得的时候，不仅要画得快，还要画得整齐、美观。师问佳佳：你觉得他说得怎样？佳佳：还可以，我能接受。继续出示第二名同学（胡欣）的。师问胡欣：你是怎样画的？胡欣：我也是和他一样，一个格子代表2个。师：同学们有什么想说的？生2：她画得很简便，而且画得很好。生3：我也觉得她涂得很好，如果让我评，我觉得胡欣是第一的。生4：我也觉得胡欣画得非常漂亮，但是我想向她提一个建议，涂色的时候，要用深一点的颜色，这样看起来会更清楚。生5：如果这场比赛既要比谁涂得好，又要比谁涂得快
10、，我想胡欣一定能得第一的。看了这节课，给我留下深刻印象的是学生娴熟的评价语言。“我觉得，我认为，我会选择因为，虽然但是，我想向他提一个建议”学生的评价语言用得多好啊，评价的语言多丰富啊。“冰冻三尺，非一日之寒”。学生具备如此高超的评价水平，不但跟教师在平时的教学中时时注意为学生提供和积累评价语言有莫大的关系，同时也跟教师善于发展学生创造性的评价语言有关。教师巧妙地引导学生进行评价，使学生学会正确地欣赏他人，评价自己，形成健康的心态。“评价”给学生带来积极向上的人文关怀。课堂也因“评价”而更丰富、更精彩。三、创设氛围，提供舞台，让学生敢于评价。爱恩斯坦说过“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在
11、很大程度上是取决于语言的”。教师应多创造机会，多创设评价的氛围，为学生提供评价的舞台，充分调动学生评价的积极性。推行小组教学，可以让学生人人参与评价，让学生成为评价的主人。例如，采用“小组合作分组汇报同学互评”或者“个人回答小组评价”等评价模式。在教学组织上采用开放的、合作的方式教学，为学生进行自评、他评提供机会，让人人有机会评价，从而养成学生敢于评价的习惯。在学习中，如果能引导学生把他人的评价和自我反思相结合，适时组织学生进行评价反思，有利于学生调整和改善自己的思考方式，增强学生思维的灵活性、批判性、深刻性。同时也会给学生提供更多的评价机会，激发他们的竞争意识，使学生更勇于表现自己。如有这样
12、一道题：一只燕子可以活9年，一只喜鹊的寿命是燕子的3倍，喜鹊的寿命比燕子长多少年？（你能用不同的方法解答吗？）教师先让学生独立完成，并在小组内交流自己的想法，然后组织全班汇报交流。师：同学们，在刚才的小组学习活动中，你有什么发现，有什么启发，有什么问题呢？现在请你们畅所欲言吧。生1：我发现我们组的同学有的是这样列式的：9327（年）、27918（年）；有的是这样列式：93918（年）这是不是两种方法？生2：我认为这是同一种方法。生3：我同意生2的意见，但我还想作一点补充，这两种算法都是先算喜鹊的寿命，再算喜鹊的寿命比燕子长多少年，方法是一样的，但形式不同，一个是分步列式，一个是列成综合式。生4
13、：生3说得真好，我跟他想的是一样的。生5：我还有一种方法是：9+9+9=27(年)，27918（年）生6：这种方法太麻烦了，我不喜欢用这种方法。生7：我还有一种更简便的方法：31227918（年）很多同学马上提出质疑：“1”从哪里来的？师：你的思维很独特，能说说你的想法吗？生7：把燕子的寿命看作1倍数，喜鹊的寿命是3倍数，他们相差了2倍，所以能这样列式。全班同学：噢，原来这样理解。师：生7说得棒极了。生8：生7的方法真简便，我怎么就没有想到这种方法呢？生9：以后遇到类似的题目，我也会选择生7的方法。在上面这个教学片段中，教师创设的“你说，我说，大家说”这一环节，正是给学生创造了一个自我评价与评价他人的机会。在课堂上经常进行这
