第23课　世界的文化杰作6

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1、世界的文化杰作教学设计课 题第23 课 世界的文化杰作授课人周春妍学 校盖州市杨运学校单 元第八单元 璀璨的近代文化课 时1课时版 本人教2001课标版 年 级九年级一、教学目标1、知识与技能目标：通过本课学习，学生能够了解世界近代史上音乐、美术和文学等方面的成就，重点掌握列夫托尔斯泰及其代表作；梵高和他的星夜向日葵；贝多芬和他的英雄交响曲。2、过程与方法目标：通过本课学习，学生能够认识到世界近代的文学艺术成就是是世界近代社会生活在文学艺术方面的反映；通过对三个著名人物生活的时代背景的探讨学习及其作品的分析，学生能够认识到它反映了世界近代文化发展的基本脉络，从而培养学生自主探究能力和文学艺术作

2、品的鉴赏能力。3、情感态度价值观目标：通过本课的学习，学生能够认识到这些著名人物能够取得辉煌成就的根本原因在于他们善于观察社会生活，自强不息，将个人命运与祖国命运联系在一起。能够尊重和欣赏不同民族创造的文化结果，从而树立正确的国际意识。二、学情分析本课内容设计音乐，文学和美术三方面的成就，代表人物是贝多芬、托尔斯泰和梵高，对于九年级的学生而言相对较为简单。三个人物的生平事迹学生也有一定的了解，所以在教学中可以发掘学生的知识储备与潜力，让学生发挥主观能动性，积极的发言，参与到教学和学习中去。三、教学重点、难点教学重点：列夫托尔斯泰及其代表作品；贝多芬和英雄交响曲梵高和星夜、向日葵。教学难点：三个

3、人物创作作品的背景。四、现代信息技术资源PPT课件、电子白板、自己制作的音频五、 教学过程一、导入从某种意义上来说，世间一切都是遇见，就像冷遇见暖，就有了雨，春遇到冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒。那么，我们今天要学习的世界的文化杰作，当我们遇见了这些世界级的伟大文学家和艺术家，又发生什么呢？二、新授（一）文学巨匠列夫托尔斯泰教师：我们首先要学习的人物是俄国伟大的批判现实主义作家、文学家和思想家列夫托尔斯泰。我们说选择无处不在，面朝大海，春暖花开，是海子的选择；人不是生来被打败的，是海明威的选择；人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，是司马迁的选择。以至于到最后，我们成为什么样的人，可能不在于我

4、们的能力，而在于我们的选择。可以说列夫托尔斯泰的人生也是自己一次又一次选择的结果。师：列夫托尔斯泰所处时代的背景是什么？生：当时俄国在沙皇的专制统治之下简要归纳出托尔斯泰生活时期俄国的现状以及对托尔斯泰带来的影响。师：后来，他选择走上了怎样的一条道路？生：列夫托尔斯泰选择走向文学的道路，用文字批判俄国腐朽的制度。师：列夫托尔斯泰这个选择受到了谁的影响？生：受到了法国思想家的影响。师：谁能说说当时的这些思想家都有谁？生：孟德斯鸠和卢梭等思想家。（总结）：他自幼就开始接受典型的贵族家庭教育，但是由于受到孟德斯鸠和卢梭等思想家的影响，他非常同情农民，厌恶农奴制，反对沙皇政府的残酷统治，于是他选择了用

5、文字批判上流社会的腐化，创作出了一部部巨著。（过渡）：列夫托尔斯泰一生的作品有很多，我们今天要介绍三部作品教师在多媒体上展示列夫托尔斯泰的三部作品的图片，战争与和平、安娜卡列尼娜和复活。教学过程（环节）媒体名称、起止时间（”）及作用教学活动学生活动多媒体上展示列夫 托尔斯泰的三部作品的图片课件出示图片（0817”-0920”）通过展示相关图片、资料，再现历史情境，感知历史人物的生活经历，形成对改历史时期文学作品的主观认识。教师简要的介绍三部作品的内容。学生根据三张图片，说出列夫托尔斯泰的三部作品的名称师：谁能说一说战争与和平这部小说的大概内容是什么？生：略。教师简介其它两部作品的内容。学生根据

6、教师介绍，思考以下问题：师：这些作品描写了俄国什么时期的社会状况？生：1861年农奴制改革到1905年俄国资产阶级革命期间。师：阅读作品并结合所学知识思考：该时期俄国发生了哪些历史事件？生：莫斯科工人代表苏维埃在布尔什维克党领导下举行总政治罢工，创立新的组织形式苏维埃。师：通过这些作品分析这些事件发生后俄国是怎样的社会现实？生：俄国社会大变动时期。学生自由回答，教师参与其中，并与学生一起总结：在近代的俄国，社会政治经济都处于激烈的变革之中，人们思想也发生着重大变化，列夫托尔斯泰的主要创作活动是在从1861年农奴制改革到1905年俄国资产阶级革命期间进行的，这正是俄国社会大变动时期，这为列夫托尔

7、斯泰的创作提供了丰富的写作素材。他的作品描绘了社会各阶层的生活图景，深刻揭露了19世纪后期俄国社会的基本矛盾。（二）、著名音乐家贝多芬教师：没有勇气的人生是苍白无力的孤行，没有勇气的生活是暗淡无光的虚度。岳飞的三十功名尘与土，文天祥的留取丹心照汗青，海伦凯勒的假如给我三天光明，这些勇气都彪炳在史册上，流传在故事里。勇气有时候是一瞬间的闪念，有时候是一辈子的执念。（过渡）：我们接下来要学习的一位历史人物身上就有我们常人不及的勇气。教学过程（环节）媒体名称、起止时间（”）及作用教学活动学生活动多媒体展示有关贝多芬的相关信息，提出问题，根据提示猜猜这位历史人物是谁。课件出示图片（1024”-1103

8、”） 利用多媒体的放大镜功能展出提示词。学生根据教师展示的提示词猜想，激发学生整合信息的欲望，提高学习兴趣。课件出示电脑绘制的大树的图片。学生根据教师展示的提示词猜想。（过渡）：运用白板展示贝多芬的图片。师：请学生阅读书中143页相关内容，说出能够体现贝多芬勇气和坚韧不拔精神的故事？生：略。学生阅读课文，了解贝多芬青年时期双耳失聪，克服常人难以想象的困难从事创作的经历，自由回答教师设置的问题。教师在最后进行总结：他从小就表现出了音乐天赋，将近而立之年时有了失聪的先兆，他在完全失聪的岁月里，并没有因此而忧郁度日，反而昂然挺立，以不屈不挠的精神面对人生的苦难，他把完美的想象和奔放的感情有机地融为一

9、体，用自己的演奏扣动了人们的心弦。通过设问，有利于拓展学生的历史视野，培养他们学习历史的兴趣，引起学生的共鸣，激发学生克服弱点，树立积极向上的生活观，体会贝多芬的挫而不折、自强不息的坚强毅力，增强承受挫折，适应生存环境的能力。教学过程（环节）媒体名称、起止时间（”）及作用教学活动学生活动教师利用白板播放命运交响曲的截取音频。教师设置疑问：你认为，这部作品给你带来了怎样的感觉？多媒体播放音频（0817”-0920”）学生通过欣赏乐曲受到强烈振撼，加强教学的直观效果，把学生带进历史的“情境” 中去，尽可能地使学生身临其境，感受贝多芬的不卑不亢的情感，培养学生欣赏情趣，使学生通过欣赏乐曲，认识到贝多

10、芬的作品具有强烈的时代特征又具有永恒的生命力。学生通过欣赏乐曲受到强烈振撼，加强教学的直观效果，把学生带进历史的“情境” 中去，尽可能地使学生身临其境，感受贝多芬的不卑不亢的情感，培养学生欣赏情趣，使学生通过欣赏乐曲，认识到贝多芬的作品具有强烈的时代特征又具有永恒的生命力。学生认真听音乐，相互交流，回答问题。教师简要介绍这部作品。命运交响曲又名c小调第五交响曲，是贝多芬最为著名的作品之一，完成于1805年末至1808年初。他在交响曲第一乐章的开头，写下一句引人深思的警语：“命运在敲门”，这一主题贯穿全曲，使人感受到一种无可言喻的震撼与感动。师：谁能说说贝多芬这首命运交响曲表达了怎样的情感？生：

11、乐曲体现出了作者一生与命运搏斗的思想。（过渡）：贝多芬这一生中创作了很多作品，除了命运交响曲之外，还有哪部作品流传至今？师：谁能说说贝多芬另一部代表作品英雄交响曲背后的故事？生：略。学生回答后教师总结：他最初将该作品题献给拿破仑波拿巴。贝多芬敬佩法国革命的理想，以及为他们实现革命理想的拿破仑，但是当拿破仑在1804年加冕称帝时，他走到了放置完成创作的乐谱桌子前，将写着“波拿巴”的字挖出来，之后，他把标题改为“英雄交响曲，为纪念一位英雄人物”。师：从这个故事之中，你能看出来贝多芬是一位怎样的人？生：这首交响曲以法国大革命为题材，表现出贝多芬对法国资产阶级革命的敬仰和对革命英雄的崇拜感情。（总结）

12、：罗曼罗兰名人传：一个不幸的人，贫穷、残废、孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界。我认为，贝多芬的伟大，决不仅在于他是一名音乐家，而是在于他能够面对人生的悲痛依然勇敢的从容的应对，他身上的光芒到了今天依然闪耀在我们所有人的身上。（三）、美术名家梵高通过梵高的两段自述展开这一部分教学：他是一位荷兰后印象派代表性画家。他具有真正使命感的艺术家，他在谈到自己的创作时，对这种感情是这样总结的：“为了它，我拿自己的生命去冒险；由于它，我的理智有一半崩溃了；不过这都没关系”他也从来没有放弃他的信念：艺术应当关心现实的问题，探索如何唤醒良知，改造世界。用两段自述展开这一部分教学，学

13、生根据提示和两段自述回答问题。师：这两段自述是出自谁的口中？生：梵高。师：当时的梵高处于一个怎样的社会环境之中？生：早年经商，后热衷于宗教，在比利时的矿工中当过传教士 ，1880年以后开始学习绘画。曾在巴黎结识贝尔纳、高更等画家。师：是哪些因素对他的作品产生影响？生：自身经历，早期作品受印象主义、新印象主义画派影响。师：对于梵高的作品，同学们都知道哪些？生：向日葵、梵高自画像。（过渡）：除了向日葵之外，梵高还有一部作品非常出众，让我们一起来欣赏一下。 教学过程（环节）媒体名称、起止时间（”）及作用教学活动学生活动教师利用白板展示星夜这幅作品。多媒体播放图片（2229”-2722”）通过展示梵高

14、作品再现历史情境，培养学生的鉴赏能力。学生欣赏图片学生认真观看图片，回答问题。师：这幅图片以那种颜色为主？生：蓝色。师：蓝色说明了当时作者什么心情？生：蓝色代表不开心、阴沉的感觉。师：这幅图片以那种颜色为主？生：蓝色。师：画中的树是柏树，但画得像黑色火舌一般，直上云端，天空的纹理像涡状星系，而月亮则是以昏黄的月蚀形式出现，给人一种什么感觉？生：令人有不安之感。 师：整幅画中，底部的村落是什么线条为主？生：以平直、粗短的线条为主。师：表现出一种什么氛围？生：安宁、安静的氛围。师：下部分与上部粗犷弯曲的线条却产生强烈的对比，在这种高度夸张变形和强烈视觉对比中体现出了作家怎样的心境？生：躁动不安的情感和迷幻的意象。（过渡）：欣赏过这幅作品之后，让我们一起来了解一下这幅作品背后的故事。教师简介星夜这幅作品的创作背景。1889年，梵高的疯病又一次发作，在与高更的一次激烈争吵之后，他割下自己一只耳朵，此后，他被送人了疯人院。他在那儿共呆了一年零八天。油画星夜便是他该时期的代表作。 教学过程（环节）媒体名称、起止时间（”）及作用教学活动学生活动教师利用白板展示向日葵这幅作品。