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1、方向与位置 教学内容：义务教育课程标准试验教科书青岛版数学二年级上册P63页信息窗一。信息窗解读（教材解读）这个信息窗要完成的主要教学内容是：结合现实生活，给定东、西、南、北中的一个方向，辨认其它三个方向，看简单的路线图。教学重点是会看简单的路线图。教学的难点是给定一个方向辨认其他三个方向。这幅图呈现了三位小同学到田园乡村探访桃花村的情境。通过三位小同学的对话提出了两个问题：到桃花村怎样走？哪是北呢？从而引入对辨认方向和简单路线图的学习。教学目标：1、结合现实生活，学生学会根据给定东南西北中的一个方向辨认其余三个方向，会看简单的路线图。2、能在生活中发现、提出和解决有关方向的简单问题，经历数学
2、知识的建构过程，感受数学与日常生活的密切联系，培养对数学的学习兴趣。3、学生在生活中使学生受到爱学校、爱家乡的教育。教学准备：每小组一块大纸板，四张图片（安仙小学方位的建筑物或景物），一个胶棒。课前交流：背方向小诗（一年级学过）教学过程：一、活动一：回顾生活中的东西南北，通过与学生游戏互动，能根据给定东南西北中的一个方向准确辨认其余三个方向。1、师：你们学东西很牢固，现在我遇到了一个困难，我找不到东西南北了，请用刚才的知识帮帮老师？生1：生2：师：谢谢你们帮助了我，如果外出游玩时迷路了怎么办呢？谁有什么好办法？生1：可看北极星，生2：可以带着指南针。（看大树哪边的树叶茂盛、果实哪边红一些。）方
3、向在生活中很重要，这节课我们继续研究有关方向与位置的知识。（板书课题：方向与位置）2、师：你们喜欢做游戏吗？我们就来做一个游戏，游戏的名字叫找方向。我们比一比，看谁反应快。请听我的口令，全体起立，下面请思考你面向的是什么方向？那现在你的左边、右边、后边各是什么方向？请不要转动你的身体，用手指着说就可以。学生个别回答，然后齐答。师：继续听口令，向右转。现在你面向的是什么方向？那现在你的左边、右边、后边各是什么方向？（继续向右转转到面向讲台游戏结束）师：同学们，你发现了吗？刚才我们身体转动中，方向东西南北变了吗？生：没有，东西南北是不会变的。师：我还发现咱班的的同学们真是很聪明，只要知道了面向的方
4、向，就可以找到其他的三个方向，很了不起。评析1、创设帮助老师的情境，让学生们愉快地回顾一年级已学过的方向知识，同时老师也较好地了解到了学生的已有知识基础。2、“找方向”的游戏设计，在趣味的游戏中，让学生愉快地在不知不觉中达到了本节课的第一个目标，即根据给定的一个方向辨认其余的三个方向，培养了学生的思维意识，同时也为下面制作校园平面图打下了知识基础。二、活动二：经历图上规定方向的必要性，认识图上的方向。1、创设情境，制作校园平面图。师：光在这个教室里知道东西南北不算什么，如果你站在科技楼的位置，科技楼的北边是什么？南边、西边、东边呢？（引导生说出四个主要建筑或景物）生：北边是宿舍楼，南边是教学楼
5、，西边是操场，东面是幼儿园师：好，请同学们闭上眼睛，现在我们来到了科技楼，一起说，科技楼北边是什么？南边、西边、东边呢？师：请睁开眼睛。我们的校园可真漂亮，昨天老师拍了几张照片。请看大屏幕（依次出现科技楼，教学楼，操场，宿舍楼，幼儿园）。带回去让你们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶欣赏我们美丽的校园，好不好？可是他们还想知道这些图片上的景物在学校的什么位置，该怎么办呢？这样好不好，我们把这些图片按照一定的方向，贴在纸板上，制成校园平面图，回去以后，让他们看好不好？生：好。师：请看大屏幕，看清要求，然后再做。（课件出示：要求：1、小组合作共同完成；2、先讨论一下怎样在纸板上确定方向，然后将图片摆一摆，最
6、后粘住；3、制作完后，看一下你们的平面图的东西南北对应的图片是否正确；4、比一比看哪个小组任务完成的又快又好。）2、展示学生作品，并说明理由。师：请每小组派两名同学将你们小组的作品拿到前面来，请一名同学举着，另一名同学介绍。生分小组汇报。（略）师：同学们说得都很有道理，但是，同学们请注意观察我们的这些作品，同一个校园，我们制作的平面图却不一样，这是怎么回事呢？生：我们每个小组规定的方向不一样。生：我们每个小组的方向不统一。师：是啊，我们规定的方向不一样，有的小组规定上面是北，有的规定下面是北，有的规定左面是北，有的规定右面是北。（老师最好自己也准备一幅）师：同学们，你们小组的平面图，方向你们明
7、白，他们小组的平面图，方向他们明白，我们小组的平面图，方向我们明白。但是，平面图是用来交流的呀，怎样才能让我们大家都看明白呢？生：我觉得应该统一方向。师：真棒，如果把方向统一就好了。同学们，在很久以前，我们的祖先也遇到了这样的问题，因此，他们在制作平面图或地图时规定了统一的方向。你知道地图上的方向通常是怎样规定的吗？生：我知道，是上北、下南、左西、右东。师：真厉害，你是怎样知道的呢？生：以前听妈妈说过。师：你的课外知识很丰富，很会学习，了不起。师：为了我们看地图方便，通常地图都规定上面是北（板书：北），那下面是什么方向？（板书：南）左边呢？（板书：西）右边呢？（板书：东）师：人们为了使地图上的
8、方向更清楚，往往在地图的右上角画上指向标。（板书：北）师：下面让我们一起来说一下，地图的方向通常是什么？生齐答：上北、下南、左西、右东。师：好了，方向统一了，下面就把我们制作的校园平面图按规定的方向改一改，然后画上指向标。师：很好，你们制成了校园平面图，回去就可以直接让爸爸、妈妈、爷爷、奶奶欣赏了，又清楚，又明白。你们真棒！评析本环节的设计可谓独具匠心，教师有目的的引导学生经历数学文化的创造过程，课堂是一个创新场，在数学教育过程中，要努力唤醒学生研究者、创造者的角色意识，让学生领略数学知识的产生过程。课堂上，教师创设情境让学生制作校园平面图，促使学生体验到地图上规定方向的必要性，使学生充分认识
9、到这种规定是来之生活中交流的需要，感受到数学来源于生活。三、活动三：解决问题1、辨别简单的平面图。师：（课件出示教材P71页2图）这是一幅简单的平面图，你们能看懂吗？生：图上有方向标，所以是上北、下南、左西、右东。生：村子的北面是大山，南面是小河，西边是工厂，东边是果园。师：咱班的同学真是聪明，下面同桌互相说一说。（同桌有困难你可要帮助他）2、探访桃花村。师：好了，你会辨别地图上的方向了吗？学会看地图对我们的帮助可大了，有几位小朋友就带着地图去郊游了，我们跟他们一块去好吗？师：大家请看大屏幕（课件出示教材63页信息窗，将小朋友的对话只保留“到桃花村怎么走？”）。这三个小朋友遇到了什么困难了？生
10、：他们不知道到桃花村怎样走了。师：怎么解决这个问题？生：看地图。师：对呀，他们带着地图呢，看地图就能解决这个问题，我们把这幅地图放大一点。（课件出示放大的平面图，与风景图并排在屏幕上）师：这幅地图上有指向标吗？他的方向是怎样规定的？生齐答：有指向标，是上北、下南、左西、右东。师：要帮助他们，就要找到他们现在在地图上的位置，对照风景图，想一想地图上小朋友的位置在哪儿？生：在麦田。（课件：师鼠标点击麦田，红点闪烁）师：你能帮他们找到去桃花村的路吗？先自己思考，然后小组中交流一下，看看我们能找到多少种不同的走法？生独立思考，后小组交流。师：刚才，我转了一圈，发现同学们很有想法，下面让我们来汇报一下。
11、我提一个要求，要说出先往什么方向到什么地方，再向什么方向到什么地方。生1：往北走到树林，再往东走到桃花村。生2：我的方法是先往东走到竹林，再往北走到果园，再往北走到桃花村。生3：我还有一种走法，向北走到树林，再往西走到杏花村，再往南走到湖，再往东走到竹林，再往北走到果园，再往北走到桃花村。（路线不管长短各有好处。）3、巩固练习。师：在同学们的帮助下，小朋友们顺利地到达了桃花村。接着他们要去几位好朋友的家（课件出示练习：课本P66页第5题），（1） 你能帮助他们找到家吗?（2） 你还能提出什么问题？学生思考后交流汇报。评析这一过程教师设计了三个层次，由浅入深，使学生逐步学会了运用上面的研究所得。
12、第一层次是辨别简单的平面图的练习，目的是让学生巩固刚刚认识到的地图上通常“上北、下南、左西、右东”的方向规定；第二层次是用所学知识解决生活中的实际问题，利用教材中的信息窗，既激发学生的兴趣，又充分让学生体验地图的用途。同时要求学生用规范的数学语言表达，既训练了学生知识的运用能力，又提高了学生的语言表达能力。在这一层次中出现了一个小插曲，到桃花村的第三种走法确实远，老师及时地问“猜一猜我为什么喜欢这条路？”，既使得学生初步感受到要辩证地看问题，又维护了这个学生的自尊心、自信心。第三个层次是扩展练习，让学生自己提出问题、解决问题，深化了学生对本节课知识的掌握。四、活动四：全课小结师：通过这节课的学
13、习，你学会了哪些知识，有什么新的收获？五、课外拓展延伸师：回家后，找一幅山东地图，向爸爸、妈妈介绍地图上的方向，并看看我们莱芜相邻的都是什么地方？再看看路线图是不是全是直来直去的？评析课外延伸，将课堂上学到的知识让学生运用到日常生活中去。将自己的收获展示给爸爸、妈妈看，使学生体验到成功的喜悦，同时让爸爸、妈妈感受孩子成长的快乐。总评1、本节课的主线体现了“数学知识是什么、怎样来的、有什么用”的数学教学思想，让学生用数学的思考经历了数学知识的自主构建过程。使学生获得了终身受益的文化力量，即数学的思想与方法。2、精心设计的情境，唤起了学生学习数学的好奇心和求知欲，为学生的学习营造了创新的空间和宽松的环境，一个一个贴近学生的情境，让学生乐于接受，令学生跃跃欲试，使学生越做越想做，欲罢不能。3、激励性的评价，释放了学生的个性，增强了学生的自信。新课标强调，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。评价要关注结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。课堂上教师自始至终发自内心地欣赏学生富有个性的理解与表达，不吝啬自己的表扬，不时用激励性的语言赞赏学生，让学生充分享受被人认可和欣赏的快乐，为学生搭建了个性发展的平台。
