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1、基本信息学 科高中语文年 级高一教学形式新授课教 师张晓华单 位西安市第八十九中学课题名称边城学情与教材分析一、学情分析要点：1.教师主观分析、或通过访谈、提问、问卷调查、摸底测试、布置预习等方式了解学情；2.学生认知前提分析：主要分析学生学习新知识的认知基础（包括知识和能力基础等）；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时可能存在非科学或前科学概念的干扰；4.学生对所学内容的兴趣、情感、态度、愿望、需求、重视等状况。二、教材分析要点：知识结构或新旧知识的关联，重点、难点、关键点等。一教学内容分析边城是人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书必修5的第一单元第三课。它写出湘西边城的一个恋爱故
2、事，在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们执情、善良、纯朴。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅了当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天宝也喜欢翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上傩送，情愿以碾坊做陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想取翠翠为妻，宁愿做个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择，小说在这三角恋爱的种种纠葛中，通过男女之爱、祖孙之情、兄弟之情、睦邻之意，生动表现了边城人民健康、优美、质朴的人性美和人情美。节选部分叙述在两年前的端午赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅傩送，从此种下情种。
3、而傩送的哥哥天保也喜欢上美丽清纯的翠翠，整个故事由此徐展开。边城被誉为“田园诗的杰作”，教学此文，旨在引导学生能初步感受湘西的风情美和人情美，丰富和发展学生的情感，使他们受到美的熏陶。二学生学习情况分析通过调查，学生对沈从文先生较陌生。这个教学班又是理科班，学生在语文科方面花的时间少，语言感悟能力较弱。本选文较长，有小说散文化的倾向，有些学生对此兴趣不浓。因此，教师如何的引导，如何提高课堂能效显得尤为重要。教学目标1.尽可能含知识目标、.能力目标、情感态度与价值观目标；2.知识能力表述要求：主语是学生（可隐去）；谓语是知识能力目标的动词（了解或知道，理解或领会，能够或掌握等）；3.目标所要达到
4、的结果尽可能是可以检测的。例如：理解某个概念，能够举例说明。三设计思想基于以上的学情，教师不宜精讲细析，拟运用学校多媒体技术，提供边城电影片断、播放教师到湘西旅游拍摄回来的一些湘西风情图片，来调动学生的兴趣。由于选文长，人物多，教学时间短，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自己来品味、感悟。与此同时，教学的切入点宜小，本设计拟通过品味语言，分析与学生同龄人翠翠的形象入手，引导学生、把握主题。四教学目标（一）知识与技能：1了解小说情节铺设上的特点，熟悉故事情节。2通过品味人物的语言描写、心理描写，培养学生的语言鉴赏能力。3分析理解解沈从文笔下湘西的风俗美、人情美。（二）过程与方法：1泛读与精读
5、相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。2阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己对作品的阅读观点。（三）情感态度与价值观：1领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。2接受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风景美、风俗美与人情美的熏陶。五教学重点和难点重点：品味小说的语言，体味语言背后的内在含义，把握小说的形象难点：了解沈从文笔下的湘西风土人情，走进作者构筑的善与美的世界，发现人性、人性之美.教学过程与方法（从导入到结课的步骤，含所采用的教学方法、手段，以及教具、学具、资源等） 六教学过程设计1.导入
6、用多媒体展示边城电影的片断及教师到湘西旅游所拍摄的照片，引导学生走进湘西，走近翠翠。2.整体感知，梳理情节检查预习，请学生展示自己给文章各部分所拟的小标题。教师明确：第三章 风情民俗 第四章 往事如梦第五章 心事谁知 第六章 心头涟漪初读课文，你对边城有怎样的感受？请用一句话、一个短语、一个词、一个字来表述。（板书：“我的阅读”及部分学生的回答）了解人物及关系思考：作者描写了哪些主要人物？他们之间有怎样的情感？明确：祖父与翠翠之间有祖孙情，双向；爷爷与边城人的睦邻情（双向），傩送与翠翠之间有爱情，两情相悦，；天保对翠翠的爱，单相思；天保与傩送之间有手足情，双向。3.品味语言，把握形象讨论翠翠美
7、不美？美在何处？作者用怎样语言来用心描绘它的？思考：翠翠被人送回，祖父哑声儿喊问：“翠翠，翠翠，是不是你？”翠翠不理会祖父，口中都轻轻地说：“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了。”少女的薄怒、调皮、活泼跃然纸上。（语言个性化）祖父说：“顺顺真是个好人，大方得很。大老也很好，这一家人都好！“翠翠说：“一家人都好，你认识他们一家人吗？”言外之意是：祖父你没说全。还有二老傩送也好。含蓄传达出翠翠内心萌动的情愫。（语言含蓄）（祖父）“翠翠，笑闹，我摔到河里去，鸭子会走脱的！”翠翠：“谁也不希罕那只鸭子！” 言外之意：鸭子是大老捉来送给祖父的，翠翠自然不希罕，她心里想的是傩送。（语言自然）但是
8、另外一件事，属于自己不关祖父的事都使翠翠沉默了一个夜晚。请问：这个夜晚翠翠想些什么？请用内心独白的方式说出翠翠的心理活动并思考作家为什么不这样写？学生小结：俗话说“一方风水养育一方人”，在风光秀丽，人情质朴的湘西边城小镇，翠翠向我们走来，她天真活泼，美丽善良，情窦初开，清纯专一，她展示了少女健康的情感，纯朴的个性。这是一种“原生态”的美，这时是一种人性美,这也是一种人情美,在我们现代都市生活中是很少见的。沈先生用自然、简洁、含蓄的语言描绘了翠翠的形象，达到形式与内容的高度统一，令人耳目一新。师：肯定学生回答后,补充:翠翠只是一个引子，从祖父、傩送兄弟、甚而至于一个普通的商人等人身上，都能感受到
9、他们古道热肠、重义轻利、热情好客等人性、人情美。有兴趣的同学可在课外结合课文具体分析。4.探究发现人性美的背后是什么？出示幻灯片，其内容为：我要表现的本是一种“人生的形式”一种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式。”沈从文边城，是“中国另外一个地方另外一种事情”沈从文“沈先生的许多小说散文，往往是对于两种文明的比照而激发出来的。” 汪曾祺请学生思考：边城的人性美背后是什么？学生只要言之成理皆可。教师明确：对边城小人物的同情、爱护，对大城市上层人物的厌恶。5课堂小结（出示幻灯片）一位美国学者在写给沈从文的诗的结尾处写道：“我只知道一个翠翠，/我也知道她永远等待我/从那丛山中奔流而下的小溪
10、边上/在一个比游鱼出没还深的梦里/她永远等待/我过渡/就在边城那边。 现在，有许多人，为了边城，为了翠翠而涌向湘西，这就是翠翠的魅力，这就是边城的魅力。 板书设计 边 城 沈从文 1我的阅读 祖孙情 2爷爷翠翠 睦 邻 爱 情 情 边城人 傩送 人性美 主题 人情美 作业或预习课外阅读边城，从语言表达的角度入手，写一篇赏析文章。自我评价刚刚进行完边城的教学，应该说是比较成功的。尽管我下好了电影边城，但是具体的教学中，我并让学生看视频，因为我觉得语文教学最重要的，就是要让学生通过对文字的学习、感悟，去领略语文文字本身的美。一开始，学生对于边城的文字并不喜欢，认为它很散，似乎抓不住人，感觉也不知道作者想要表达什么，但是这正是沈从文的文字的特点，随着讲解的深入，学生越来越深刻地感受到沈从文的魅力和独特的艺术美，这就够了，这个效果在今天的教学中，我认为是达到了，很开心！继续努力！导师评议： 单位： 姓名： 日期:
