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1、结合自己学习与实践体会,设计一个单元的作业小学语文作业与其他学科的作业一样,是学生学习成果的个化展性示,反映了学生对相关语文知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程班主度。课后作业,是语文课堂教学的拓展和延伸,是课堂教学必不可少的环节,也是教师检查学生学习效果的重要手段之一。恰当的作业可以促进学生对所学知识的巩固,久而久之,会促使学生养成良好学习习惯,强化语文学习观念。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现语文趣味、实施知识创新的舞台或土壤,同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的语文热情、指导学生语文学习方法的窗口或途径,
2、是语文课堂教学的补充或延续。语文作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台,是一项亟待开发和利用的教育与教学资源,但传统布置作业的形式枯燥且毫无新意,只会抹杀学生做语文作业的积极性。在新课程理念的倡导下,教师要直面存在的问题,不断探求新的出路和方法。在这次的作业中,我深刻反思以往所布置的作业,发现存在许多问题,现在总结以往所布置的作业存在的问题有:一.形式单一,内容重复由于小考的压力,小学语文教学的重点无奈地向应试技巧、增加学习时间和作业分量方面倾斜。教师缺乏教育理论指导,对课外作业的配置、课外作业的设计技巧、课外作业在学习中的作用、功能、要求缺乏研究,忽视学生的个体差异以及学生的水平和作业的层
3、次。在练习内容上,小考考什么,就给学生练什么;在练习题型上,小考怎么考,就让学生怎么练;形式单一,内容重复是小学语文课外练习的通病。二.把“精讲多练”误解为“多多益善”片面强调“精讲多练”中的“多”,布置作业多多益善。错误地认为只要多记、多背、多读、多写就能学好语文;把学生看作是存储知识的容器,布置作业“多多益善”。于是,无视教学实际和学生的需要,每天都布置大量的作业,学生不堪重负,学习热情和学习愿望日渐降低。如小学毕业班学生的作业:“写会本单元所有的单词,背诵课文,做单元测试卷,预习下一个单元内容”。这样布置作业,仅仅语文一个学科就让学生疲于应付,再加上其他学科,学生就是三头六臂,恐怕也只能马虎了事。三.只顾作业下达,忽视作业指导课外作业布置的时间仓促直接导致了有布置、没指导现象的形成。我总是在下课前03分钟的时间内匆匆布置作业,让人觉得,布置作业不是教学的需要或学生学习的需要,而是刻意追求教学环节上的完整,形式主义的东西多了一些,对于作业的难度、完成作业的时间、作业对于学生学习的有效性考虑得较少。为了激发小学生对课外作业的兴趣,在配置课外作业时要对学生进行课外作业的意义和目的的说明,提出明确要求,指导学生进行作业的一般步骤和方法,督促学生养成先复习后作业、独立完成作业、按时完成作业、自我检查及反思作业的习惯。很显然,这些任务在5分钟内是难以完成的。