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1、结合自己学习与实践体会，设计一个单元的作业小学语文作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个化展性示，反映了学生对相关语文知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程班主度。课后作业，是语文课堂教学的拓展和延伸，是课堂教学必不可少的环节，也是教师检查学生学习效果的重要手段之一。恰当的作业可以促进学生对所学知识的巩固，久而久之，会促使学生养成良好学习习惯，强化语文学习观念。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现语文趣味、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的语文热情、指导学生语文学习方法的窗口或途径，
2、是语文课堂教学的补充或延续。语文作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，但传统布置作业的形式枯燥且毫无新意，只会抹杀学生做语文作业的积极性。在新课程理念的倡导下，教师要直面存在的问题，不断探求新的出路和方法。在这次的作业中，我深刻反思以往所布置的作业，发现存在许多问题，现在总结以往所布置的作业存在的问题有：一.形式单一，内容重复由于小考的压力，小学语文教学的重点无奈地向应试技巧、增加学习时间和作业分量方面倾斜。教师缺乏教育理论指导，对课外作业的配置、课外作业的设计技巧、课外作业在学习中的作用、功能、要求缺乏研究，忽视学生的个体差异以及学生的水平和作业的层
3、次。在练习内容上，小考考什么，就给学生练什么；在练习题型上，小考怎么考，就让学生怎么练；形式单一，内容重复是小学语文课外练习的通病。二.把“精讲多练”误解为“多多益善”片面强调“精讲多练”中的“多”，布置作业多多益善。错误地认为只要多记、多背、多读、多写就能学好语文；把学生看作是存储知识的容器，布置作业“多多益善”。于是，无视教学实际和学生的需要，每天都布置大量的作业，学生不堪重负，学习热情和学习愿望日渐降低。如小学毕业班学生的作业：“写会本单元所有的单词，背诵课文，做单元测试卷，预习下一个单元内容”。这样布置作业，仅仅语文一个学科就让学生疲于应付，再加上其他学科，学生就是三头六臂，恐怕也只能马虎了事。三.只顾作业下达，忽视作业指导课外作业布置的时间仓促直接导致了有布置、没指导现象的形成。我总是在下课前03分钟的时间内匆匆布置作业，让人觉得，布置作业不是教学的需要或学生学习的需要，而是刻意追求教学环节上的完整，形式主义的东西多了一些，对于作业的难度、完成作业的时间、作业对于学生学习的有效性考虑得较少。为了激发小学生对课外作业的兴趣，在配置课外作业时要对学生进行课外作业的意义和目的的说明，提出明确要求，指导学生进行作业的一般步骤和方法，督促学生养成先复习后作业、独立完成作业、按时完成作业、自我检查及反思作业的习惯。很显然，这些任务在5分钟内是难以完成的。
