初三英语提高阅读理解

《初三英语提高阅读理解》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初三英语提高阅读理解（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、初三英语提高阅读理解水平的探究 纵观我区历年英语中考试题，阅读理解题所占的分值不断提高，阅读量不断加大，难度不断增强。这类题目考察到词汇、语法、文化背景等各方面的知识，内容较全面。学生往往会顾此失彼，导致失分率相当高，着实令考生为之头疼。笔者认为，今后笔试改革的关键仍会继续把测试基本点定位在语篇上，而不是支离破碎的、彼此联系不大的语言单项知识上。检测的重点，由对语言形式的检测转变为对语言内容的检测。这样，会更加体现突出语篇，强调应用和注重命题趋势。阅读能力测试在考试中占着极其重要的位置,这就要求我们中学英语教师必须把教学重点放在提高学习能力上来。而要想提高学生的阅读能力，必须在平时培养他们好的

2、阅读习惯，并且教会学生掌握一定的阅读解题技巧。下面是我对初三英语阅读教学的几点个人体会和实践。 一、在阅读课中培养学生的阅读能力。教师要在课上指导和培养学生的阅读能力，一种有效的方法便是用“整体教学法”。他有助于学生把注意力从单纯的、分割的理解字、词上逐渐转移到从上下文整体上去理解全文的大意。讲解每篇课文前都要限时快速阅读。让学生积极分析、理解课文正确回答老师所提出的问题。老师给学生规定阅读时间，必须要先提出问题。“学起于思，思源于疑”。课堂上要激活学生的思维能力和创新能力，就要求教师深入细致的研究教材，设计一个或一系列关键的、启发的、有价值的、引人注意的问题，引导学生围绕所提出的问题不断思考

3、去寻求答案，并且要肯定学生的不同答案。然后让学生在规定的时间内读完课文，阅读效果肯定不错。学生在读完课文、正确回答问题后，对课文有很大程度得了解。教师还应在此基础上“趁热打铁”，引导学生对课文进行更深层次的理解。让学生把刚才所有的问题的答案连起来，用自己的话来复述课文。复述课文是关键的一步，它是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。学生只有能够熟练的驾驭并使用这种语言，才能够积极的去读，正所谓以读助听说、以听说促阅读。这样久而久之，学生的阅读能力就会不断取得进步。在阅读教学中，针对阅读的三个不同阶段即：读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-readi

4、ng）不同的目的和要求，教师应采用灵活多样的方法和手段来引导和检查学生的阅读情况。常见的方法有： （一）问答法(Question)：在阅读前，教师应根据文章的内容，以及所要达到的目的，设计适当的问题，让学生带着问题去阅读，自己寻找答案，实际上，几个问题贯穿全文，学生能回答这几个问题，也就把全文的内容和主题理解了。这样既缩短了阅读时间，又可使阅读具有针对性和目的性，且达到了理想的效果。 （二）谈话法（Speaking）： 在阅读中或阅读后，让学生对这篇文章、或某个人物、某个事件、某个观点等谈谈自己的感想和看法，例如：在学习Norman Bethune (初二（下）)关于Dr Bethune的不同

5、凡响的人生这篇文章后，让学生谈谈他们怎样评价这位伟人，也让他们谈谈自己将怎样面对生活、学习和工作中的逆境，学生们展开想象，畅所欲言，这样既培养他们用英语的表达能力，同时也陶冶了他们的情操。 （三）讨论法(Discussion)： 阅读前或阅读后，教师提出一个主题，让学生围绕这个主题展开讨论，尽可能找出更多办法或措施。最后每组推出一名代表给出最终答案。学生们用各自的知识信息以及工具书，尽可能地收集答案，这样能充分体现学生的集体智慧和力量。 （四）辩论法(Argument) 在阅读前和阅读后，教师根据文章内容提出一个主题或某个观点，让学生根据文章中所提供的信息，从正反两个方面展开辩论并要求学生尽量

6、运用文中所学的知识信息，重要的短语和词汇，这样既可使学生巩固和运用所学英语知识，又能培养学生敏捷的反应能力和逻辑思维能力。 二、注重学生的课后阅读课堂上的阅读时间是有限的，大量的阅读还要依靠课后。课后阅读是阅读教学的延伸。事实上，学生课外阅读量越大，他们在课文中所学的语言现象的复现率越高。这不仅巩固和扩大了学生的词汇量，使他们获取大量的信息，同时也提高阅读技巧，积累阅读经验。但是课外阅读浩如烟海，教师要帮助学生选择读什么书。一位哲人说：“能够摄取必要养料的人要比吃的多的人更健康；同样的，真正的学者往往不是读了很多的人，而是读了有用的书的人。”这句箴言把阅读要会选择的道理讲的再清楚不过了。同样，

7、我们也要教给学生阅读的方法。阅读方法是遨游书海的导航仪和推进器。通过长期阅读训练的熏陶，学生已掌握了一些阅读方法。另外，再辅以“牛嚼”法精读、“鲸吞”法泛读、“品位”法回读、“拾粪”法积累，使学生广泛涉猎，博采众长，为其技能的发展，培养了丰富的语感，奠定了深厚的基础，并达到厚积薄发的效果。三、优化阅读方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，注重培养学生具备学习和活用英语知识的能力。在阅读过程中，根据不同的目的要求，采用不同的阅读方法和策略，遵循由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序要求阅读。常见的阅读方法有 （一）、略读（Skimm

8、ing） 通过快速地浏览全文,领略大意，以确定是否值得深读，略读可以帮助学生迅速、有效地去找他们感兴趣或有用价值的信息，而又不需要花费太多的时间去读那些不必要的且毫无意义的文章，略读是为细读做好充分的准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识的培养学生快速的阅读（限定时间），然后让学生找出主题句或者概括文章大意，这样，不仅能提高学生的阅读速度，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力。据统计，训练有素的略读者(skimmer)的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。 （二）、细读（Readingindetail） 阅读材料选定后，进行详细地分段阅读，注意细节，处理语言点，抓主要事实，关键信

9、息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生概括文章的大意和主题思想。 （三）、跳读（Scanning） 就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、数据、人名、地名等，而没必要逐句地去阅读，这也是一种省时又省力的阅读方法。 （四）推读（Inferring） 推读是运用句子，逻辑及文化线索去推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义，也可能是作者的观点和意图。在教学中，教师应引导学生学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词，事情发生的因果关系以及作者的意图。推测是提高阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。但是，若

10、遇到了关键的生词且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅，解决阅读中遇到的困难。 (五)快速泛读(fast extensive reading) 平时要养成快速泛读的习惯。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求 读得快、理解和掌握书中的主要内容即可。要确定一个明确的读书定额，定额要结合自己的 实际，切实可行，可多可少。例如每天读20页，一个学期以18周计算，就可以读21本中等厚 度的书(每本约120页)。 （六）计时阅读(timed reading) 课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行510分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容

11、易疲劳，精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时 间”(starting time)，阅读完毕，记下“止读时间”(finishing time)，即可计算出本次 阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。 四、及时纠正学生在阅读中出现的不良习惯。 许多学生误认为读的越慢、理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解率之间并无多少联系。而且早有实验表明，阅读速度快的人把握文章主题大意优于阅读速度慢的人。要让学生克服逐词阅读的这一不良习惯。不妨用以下两种方法对他们进行阅读训练：一是让学生按意群进行阅读；二是让学生扩大视幅，进而提高阅读效率。及时克服不良的阅读习惯，如： 1、音

12、读许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度 和效率受说话速度的限制。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训 练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。 2、心读 心读是一种很难观察到的阅读习惯。心读时，人体的任何部位，不论嘴、头或 声带都没有动，只存在一种说话的内在形式：学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听 着每个字音。这种毛病亦是一种很坏的阅读习惯，它直接影响到阅读的速度和效率，并且矫 正起来又比较困难。采用强制自己深入理解文章内容的同时，又强制自己加快阅读速度的方 法一般能帮助学生逐渐克服这种坏习惯。 3、指读指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读

13、的习惯。这种指读的单 纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且还会把学生的注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要 阐明的思想内容上。指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此 ，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。 4、复视 复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往 过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的 读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的 习惯。 5、头的摆动

14、阅读时头部下意识地左右摆动是阅读的另一坏习惯。在阅读过程中， 学生往往尽量使自己的鼻尖对准他正在读的每一个字。这样，当他顺着一行字往下读时，他 就会轻微地摆动头部，而当他通过头来看下一行时，他就会很快转回去以便使鼻尖再对准书 页 的左边。这种头的摆动，学生往往意识不到，而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生 影响。因此，必须克服这种毛病，养成阅读时只移动视线的习惯。 其他不良的习惯，诸如阅读时，有的注意力不集中，“思想开小差”；有的用尺子比着， 一行一行地向下移；有的一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等物，不时地发出响声；有的 爱抖动双腿；有的过多地进行语法分析；有的还停下来查词典等等。这些不

15、良习惯直接影响 到学生的思路，降低阅读速度，应及时地加以纠正。五、经常给学生讲阅读理解题的解题技巧。首先要摒弃那种先看文章后看问题的做法，采用先读问题后看文章的方法。两者比较，后者不仅少看一遍文章，节约了时间，而且后者这种有目的的阅读效率会更高。阅读文章要采用“组视法”视读是由视觉器官直接感知文字信息，将文字反映思维直接映入脑中。要以意群、词组为阅读停顿单位，不要将视点停留在一两个文字上，以求得在大脑中形成整体的语言信息反馈。阅读理解题考查的是学生阅读理解英语短文并进行逻辑推理，综合判断，分析归纳的能力。那么解答这类试题，应有哪些步骤呢？（一）快速通读全文。首要要快速地阅读全文，从整体上感知全文，掌握大意。如果是故事性的文章，便可大体掌握故事所涉及的时间、地点、人物、事件、事情的起因及结果。快速阅读时宁粗匆细，切忌只抓住某一个句子片面理解，否则便会因胸无全局而误入歧途。快速阅读时，还要注意找出关键词，这些词在文中起着骨架的作用，抓住了关键词就抓住了故事的线索。（二）有根据地选择答案。在掌握了文章大意后，结合文后问题及备选答案再次阅读全文，同时回答问题。在