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1、可能性教案四篇可能性教案四篇可能性教案 篇1 教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级上册第9899页教学目的：1、通过一系列的游戏让学生体会到有些事情是确定的，有些事情是不确定的。初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语描绘生活中一些事情发生的可能性。2、培养学生初步的判断和推理才能3、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度教学重难点 ：通过详细的操作活动，使学生体会事件发生的“可能性”。并能对一些事件的可能性做出正确判断。教学准备：1、每组2个口袋，1个装6个红球，1个装3个绿的和3个蓝的。2、每组一个小正方体，写上1、1、2、2、3、33、4张不同图案的A教学过程：一、小组合
2、作 游戏探知1、小朋友你们喜欢玩游戏吗？那这节课就让我们一起来玩游戏好吗？2、老师出示1个格子口袋：谁来猜一猜老师在袋子里装了什么东西呢？学生猜想知道答案吗？请一个小朋友上来在袋子外面摸一摸请你告诉小朋友老师在口袋里装了什么东西？球谁猜对了？3、假如老师从口袋里任意摸出一个球，摸出的一定是红球吗？出示：任意摸出一个球，摸出的一定是红球吗？学生猜一猜4、你想知道自己猜的对不对呢，让我们自己来试一试吧。5、宣布规那么：你们的桌子上也都有这个袋子，请组长拿袋子，按顺序给每人任意摸出一个球，然后记住你摸到的是什么颜色，再把球放在篮子里。开场活动后统计：你们摸到的都是什么颜色的球呀？刚刚谁又猜对了。6、
3、为什么每一位同学摸出的都是红球呢？因为袋子里都是红球，所以摸出来的一定是红球出示读：袋子里都是红球，摸出的一定是红球。7、小结：原来袋子里都是红球，所以每次摸到的学生说：一定是红球。板书：一定8、拿出黑袋子，在这个袋子里任意摸出一个球，摸出的也一定是红球吗？为什么呢？有没有不同的想法？学生猜9、按刚刚的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的还一定是红球吗？学生小组活动10、提问：摸到红球的请举手？那么多人怎么会一个红球也没有摸到呢？什么原因呢？袋子里没有红球，所以不可能摸到红球出示读：袋子里没有红球，摸出的不可能是红球。11、小结：原来袋子里只有蓝球和绿球，没有红球，所以摸出的学生说：不可能是红球
4、。板书：不可能12、那你们刚刚摸到的是什么颜色的球呀？绿球和蓝球13、如今请组长在黑袋子里装进2个红球、2个蓝球、2个绿球。想一想任意摸一个球会是什么颜色的球？可能是红球，也可能是绿球，还可能是黄球为什么呢？因为刚刚放进去的是2个红球、2个蓝球、2个绿球呀他的想法对吗？和他想的一样的请举手。想不想通过摸一摸来验证你的想法呢。注意：这次每人任意摸一个球看清楚颜色后，还要回放在袋子里，摇一摇再按顺序给其他小朋友摸学生活动14、摸到红球的请举手？摸到蓝球的请举手？剩下的肯定是摸到绿球的吧。刚刚我们摸到的有红球，也有蓝球，还有绿球。怎么会这样的呢？因为袋子里放了红球、蓝球、绿球所以摸出的出示读：板书：
5、袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。15、小结：通过刚刚的游戏，我们知道了：学生一起读一读袋子里都是红球，摸出的一定是红球。袋子里没有红球，摸出的不可能是红球。袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。二、联络生活 稳固新知1、还想做摸球的游戏吗？出示想想做做第一题图：从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？学生读要求老师强调：从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？把你的想法先在小组里说一说。学生小组交流全班交流：谁来说一说从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？注意还要说出你的理由指第一个口袋：任意摸一个球，一定是黄球吗？任
6、意摸一个球不一定是黄球。可能是黄球，也可能是红球。因为袋子里有红球也有黄球。第二个袋子呢任意摸一个球，一定是黄球吗？第二个口袋里任意摸一个球不可能是黄球。因为袋子里根本就没有黄球。还可以怎么说呢？可能是蓝球也可能是红球说的太好了第三个袋子呢任意摸一个球，一定是黄球吗？第三个袋子里任意摸出一个球一定是黄球。因为袋子里只有黄球。还可以怎么说呢？不可能摸到其它颜色的球说的真好2、想玩摔股子游戏吗？出示一个小正方体，给学生观察，老师在正方体的6个面上写上了哪几个数字？1、2、3我这样随意一摔，朝上的一面会是什么数字呢？学生猜老师摔，展示结果，是几？谁猜对了呀。还想玩这个游戏吗？下面老师请你们每人做一回
7、小老师，每桌发一个小正方体给第一位玩的时候小老师要想老师刚刚那样先让小朋友猜一猜是什么数字，然后再摔，看谁猜的对。按顺序每人摔一次。开场吧学生活动提问：哪些人摔到了1？2呢是谁？剩下的肯定摔到的是3吧。3、刚刚你们玩的很开心，老师也想玩，同意吗？如今老师想玩摸球的游戏，请你们来为老师装球，好吗？1想一想：每次口袋里该放什么球？2出示；任意摸一个，不可能是绿球。小组里可以先讨论一下该放什么球，然后有组长拿起该放的球举起来。提问：为什么不拿绿球呢？因为是任意摸一个，不可能是绿球。所以不能拿绿球。拿其它颜色的球都可以。你们真聪明呀2我还想摸一次可以吗？出示：任意摸一个，可能是绿球。如今看你们拿什么球
8、了？商量好了组长举起来。学生商量取球怎么有那么多颜色的球呀？因为要摸的可能是绿球，也有可能是红球，还有可能是蓝球所以只要有绿球，然后再放其它颜色的都可以。你们又对了3再装一袋，这次老师出示：任意摸一个，一定是绿球。该拿什么球呢？怎么都是绿球呀？因为老师任意摸一个，一定是绿球，所以不能拿其它颜色的球的真聪明。假如我加了1个红球进去会怎么样呢？就不一定是绿球了，可能是绿球也可能是红球了假如如今袋子里放1个红球5个绿球，谁摸到的可能性大？摸到绿球的可能性大为什么呢？绿球多，红球少4、确实，在生活中有些情况一定会发生，有些情况不可能会发生；还有些情况有可能发生，也有可能不发生。譬如你爸爸妈妈问你：你们
9、查老师是女老师还是男老师，你肯定说是女老师，不可能答复是男老师吧；还有查老师和一个小朋友比，如今查老师一定比这位小朋友高。再过10年呢，查老师还一定比他高吗？为什么呢？5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”来说说生活中的事吗？学生说，师注意评价。6、还想不想玩扑克牌游戏呢？出示4张不同的A展示给学生看，如今老师手里有4张不同图案的A，绞和一下提问：最上面一张是什么图案的呢?可能是4种情况出示：谁猜对了呀，你真厉害如今上面的一张是什么图案的牌呢？为什么不猜刚出来的图案呢？因为他已经不在里面了。你真聪明！出示，谁又猜对了呢如今还剩下2张牌了，老师每只手各拿一张你觉得这张可能是什么呀？假如这张是
10、？那么这张就是？那你猜猜这张是什么呢？学生猜出示，谁又猜对了，如今只有一张了，可以怎么样说？这张一定是你们真聪明！出示三、全课总结 拓宽延伸1、这节课我们一起研究了有关可能性的知识板书：可能性，2、回家后把学到的新知识讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情一定能发生，哪些事情不可能发生或可能会发生，一星期后我们可以利用综合活动课举行一个交流会，比比谁讲得多讲得好2、 回家后还可以和爸爸妈妈继续玩刚刚我们玩的游戏，譬如：可以在正方体上写上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次会摔到几？还可以试一试，假如每次我要摔到一样的数字，正方体上该写上什么数？评析本节课学习的可能性是概率的初步，
11、即事件的不确定性和可能性，要让学生感受事件发生的可能性和不确定性，初步体验有些事件是一定会发生的，有些事件是不可能发生，有些事件是可能发生，也可能不发生的。.重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。标准中指出，在第一学段的教学中，老师应充分利用学生的生活经历，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和认识数学。可能性这一堂课，我结合学生的生活经历，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”，这堂课一开场，我就设计了让学生猜一猜：口袋里装的是什么？任意摸一个可能摸出红球来吗？通过猜这样一个活动，既富有情趣，又能激发学生学习的积极性，这一情境的
12、创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联络。还有，在运用新知解决实际问题的过程中，我让学生把今天所学的知识和我们的生活联络起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的，并且举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说。最后，我还安排了四张把戏的扑克牌A,再一次让学生来猜一猜，最上面一张可能是谁？剩下3张后，还要让学生说一说为什么不可能是刚出示过的一张。使学生运用今天所学的知识来判断事情发生的可能性和不可能性。.重视操作理论，让学生在数学活动中学习数学。数学教学是数
13、学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视学生的理论活动和直接经历，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课我安排了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让学生预测摸出的球一定是红色吗？并用“一定”、“不可能”“可能”来描绘摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生确实定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。第二个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让学生说一说袋子里任意摸出一个球会是什么样的情况，使学生进一步感知事情发生的可能性和不可能性。第三个活动是摔股子，让学生猜一猜朝上一面可能出现数字几，实在感受事情发生的可能
14、性。第四个活动是根据要求往口袋里放球，老师先让学生试着判断“要想到达预期结果，每次口袋里应该放什么颜色的球”。再让学生理论操作体验各自的想法。通过这样的四次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因此产生对事件发生的可能性的初步认识。在整个活动过程中，我给学生提供了比拟充足的活动的空间、探究空间和创造的空间，活动目的明确，要求清楚，让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。.加强合作交流，引导学生自主探究学习。标准中指出：“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我在这节课上比拟注重学生的合作学习，并重视教给学生合作的策略，能及时对合作的
15、好的学生作出公正合理的评价。比方，摸球时，一人拿袋子，按顺序给其他小朋友每人摸一次，摸出的球大家看清楚是什么颜色的。再如，摔股子，一个人摔，其他小朋友猜，按顺序轮流进展。活动中我还非常重视学生的交流，而且形式多样，例如让学生在小组里说说事件发生的可能性理由，小组里还讨论袋子里可能摸出的是什么颜色的球，讨论怎样放球才能符合要求，这是小组内学生间的交流，再如学生按要求放球后演示汇报，猜扑克牌这是全班进展了交流。通过合作与交流，加深了对所学知识的认识。.关注学生的情感与态度，帮助学生获得成功的体验，树立学好数学的信心。标准把情感与态度作为四大总体目的之一，是因为把数学课堂看成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养才能，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲，要获得成功的体验，有克制困难的信心。可能性教案 篇2 教学内容：义务教育课程标准小学数学第三册青岛版第9395页，分类统计。教学目的：1.会用不同的方法进展分类统计，完成相应的统计表。2.感受分类的多样性，体会分类统计的统计的意义，进一步提升初步的统计观念。3.经历分类统计的过程，开展运用数学知识解决问题的意识，培养热爱
