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1、写作教学之我见学生学习语文之后是否会写作文，这是检验语文教学成功与否的尺子。学生会写作文了，说明我们的语文教学突出了工具性。所以写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。它是对学生认字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等各方面的综合训练。因此，写作能力的高低最能集中地反映出学生的语文素养。因此，从事语文教学工作十几年来，我一直很重视习作课的指导。现就以我多年教学实践中遇到的问题为例，谈谈我对当前农村小学语文习作教学的一点看法。一、存在问题及原因分析1、学生的作文错别字很多。主要是学生识字不够扎实，识字量也不够。写作文时经常遇到不会写的字或不常用的字就想不起来，也不查字典，所以就想办法，用学过的
2、简单的同音字代替，造成错字多。还有的错字是书写上造成的。2、 学生不会修改自己的作文。表现为作文一写完，就拿给教师看，自己没有检查、修改的习惯，即使检查了，也不知道哪个词用错了，哪个句子读不通顺，或者习作内容是不是符合要求、重点是否突出等等，这往往也是教师批改作文时很费力的方面。3、学生习作兴趣低。这一点在农村小学生身上表现明显，有的习作内容离他们的生活较远，没能体验过那样的生活情境，所以没有写作材料，这是引起学生习作兴趣低的最主要原因。4、学生语言积累少，缺少文采。我们有很多学生过不了语言这一关，表意不明确、不准确，表达不灵活、不生动，语意不深刻等是常见病。原因一是学生阅读量小，知识面窄，二
3、是没有准确记忆抄录或看过的好的语言片断，看过则忘，看过则丢，有的学生看书只是看个热闹而已，根本不注重好词佳句的积累和写作方法的学习，更提不上很好地运用。5、作文内容虚假、雷同，不会写生活化习作。造成这种情况的原因很多，有的学生只图省事或蠃得表扬，竟全篇抄袭优秀作文上的内容，有的不懂写作要求，把别人的事往自己身上安，别人怎么写我就怎么写，应付老师就算了事。还有的学生对同样一个人，同样一件事熟视无睹，不能产生自己独到的见解，学生的认识水平没有达到一定程度。以上几方面存在的问题，是习作教学中比较普遍存在的，也是比较重要的。因此，我提出了以下改进办法，不一定非常有见地，但愿在此提出来，和各位同仁探讨、
4、交流，恳请大家提出宝贵意见：一、 新理念是关键。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。尽量让学生“我手写我心”。二、上好作文指导课。好的作文指导课，首先要看教学目标是否明确恰当。“明确”一是指对小学作文教学的总体目标，以及分段分组目标要清楚，定位要准确。二是指具体的某一堂作文指导课上的目标必须保证实现。所谓恰当，一是指制定的目标要有可行性，适合儿童的思维认识水平以及他们的心理发展的阶段特点，学生能够接受“跳起来能摘到桃子”，而不
5、是把门坎垫得太高，使学生“可望而不可及”。二是指实现目标的方式方法要恰当，不要把这些写作目标一古脑儿地硬塞给学生，要分解这些目标，找到渗透点。在教学过程中妥当地、不露痕迹地把写作目标渗透进去，让学生在不知不觉中接受并努力去实现，达到消除恐惧感，培养自信心的目的。三、指导课还要看是否充分调动了学生说和写的积极性。第一要激发兴趣，使学生乐写，第二要诱发情感，使学生想写，第三要不断创新，使学生爱写。激趣的方法多种多样，如情境激趣、语言激趣、审题激趣、观察激趣、成功激趣等。第三，看是否丰富和调动了学生的积累。“无话可写”有两层含义，一是指因生活面狭窄而缺乏写作的素材，二是指因阅读量少而缺乏语文积累。习
6、作指导课中，我们要做的主要工作是丰富学生的积累，调动学生的积累，尽量让教学过程贴近生活，让学生从生活中采集作文的原始材料。第四、看写作训练的方法是否丰富、新颖。小学习作训练方法除要求丰富多样以外，还必须力求新颖独特，要让学生在获得新奇感的同时产生“倾吐”的强烈愿望。如随文练笔、想象作文、情境作文、接龙作文、观察作文、口头作文、看图作文、游戏作文等多种形式，而且在习作课堂上要延伸教学空间，让学生动眼、动口、动手、动脑，使学生有真情实感而发，让习作真正成为一次情感流露，生活历练。以上一些粗浅的想法和大家谈到这里。总之习作教学不会一口吃个胖子，它是一个需要循序渐进、由浅入深、不断改进、持之以恒的过程，这个过程更是我们今后钻研实践的过程。我想我们的学生当中会有许多人在教师的引导下会习作、并且爱上习作，成为一个个小作家，写出更多更优秀的习作来，同时通过习作教学来不断提高学生的语文素养，最后让我们一起在实践中努力吧！
