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1、好的故事教学设计班级：日期：课题：好的故事（1课时）执教者：曹行中学 高飞飞一 教学目标1.赏析水乡景象的特点，理解“好的故事”的含义。2.体会作者的心境，揣摩作者的写作意图。二 确定依据内容分析：好的故事是鲁迅的一篇散文诗，选自野草，文章围绕梦境中的一个“好的故事”展开描写，以江南水乡特有的人和物为依托，着重渲染了景物在河水中的倒影，随着船桨的划动，不停地变幻的情态。梦境中的景象并非凭空而来，它来源于真实的生活场景，那是作者曾生活过的故乡的情景：乌桕、野花、天、云、竹等自然之景的生机盎然、清新开阔，田野乡村之间，鸡犬相闻、农夫和村妇安然劳作，质朴的衣服和蓑笠，还有宁静雅致的茅屋、塔、寺庙，和
2、尚游走其间这一幅幅生活画面，共同构成了鲁迅笔下的“美的人”和“美的事”。而这一切静态的景物自然而平常，并非是作者所要着重描摹的，只是背景，作者真正要关注的是这些景物在河面的倒影，倒影在日光的映射下波光粼粼，光彩夺目，在船桨的划动中不停变化，摇动、奇幻，这片江南水乡之景也变得朦胧梦幻，更增添虚幻色彩。在此基础之上，梦境之中的倒影更加聚焦，着重渲染了大红花在水中的变化，色彩更加明艳，拉长、碎散、泼剌奔迸，织入，其动态性更加明显，倒影也更有活力。如果说记忆里的倒影是全景，那梦境之中就是一组更加清晰的特写镜头，且无限生动，无限延伸，即对照了上文中提到的“一天云锦”、“万颗奔星”，也对应了下文提到的“而
3、且分明”。这就是作者笔下的“好的故事”，美丽、优雅、有趣。然而作者并不仅仅想展现一个充满奇幻色彩的“好的故事”，这一切都是梦境之中的。真实的现实却是“昏暗的夜”。作者在这个昏暗的夜中看到这样一个故事，这个故事也一点一点消逝于昏暗的夜。色彩绚丽、变幻无穷的梦境固然是让人喜爱，但也同样是难以抓住，难以实现。梦境的越是“好”，现实的昏暗也越是让人窒息和绝望，也因此，作者越是“真爱这一篇好的故事”。尽管现实是让作者绝望的，但“我总记得见过”，可见绝望之中，作者还心存希望。学生分析： 六年级的学生，第一次接触鲁迅的文章，会有诸多困惑。这篇好的故事，对学生来说，理解起来有一定难度，主要集中于景物、倒影的变
4、化以及它们好的故事之间的关联，其次，由于缺乏相关的背景知识的了解，难以把握文章的写作意图。再次就是对文章许多词语的使用感到陌生和不解。因此，在课堂教学中，应尝试引导学生发挥想象，联想景物特征，联想景象特点。积极调动学生思维，关注文本的前后关联之处，多角度理解文章内容。三 教学过程环节教师活动学生活动设计意图整体感知1.“好的故事”指的是什么？2.文章哪些段落描写“好的故事”？3.梦中之景与记忆之景有何关联？学生初步感知“好的故事”的内容带领学生初步感知故事的内容，明确“好的故事”中梦境与记忆之景的关联。品味研读1.记忆中的景物有什么特点？给人什么感受？2. 这些静态之物在河水中的倒影是什么样子
5、？3.梦境中的景象与记忆中有什么异同点？4.“景象”为什么称为“故事”？沉浸文本，感受景物的特点、景物在河水中的倒影的状态，以及景物所营造的安详宁静的生活场景，进而理解“好的故事”的内涵。品味研读是指导学生结合文本赏析景物特点，感受生活场景。通过梦境与记忆之景的对比，引导学生理解梦境的特点，从而更好的理解“好的故事”的特点。对比探究1.这个“好的故事”是作者梦中的世界，现实的世界是什么样的？2.“昏沉的夜”有什么特点？3.作者为什么要写这个“好的故事”？4.为什么还要写1012段的内容？比较分析：梦境的明朗绚丽与现实的昏暗喧嚣作对比，理解作者的写作意图。分析文章最后三段的内容，理解梦境的消逝和现实的昏暗，以及作者绝望中对希望的坚信。引导学生通过关注文章中核心段落之外的文字，分析文字背后所展现的现实环境，进而揣摩分析人物的内心活动，感悟文章的写作意图。作业布置1.完成课后积累拓展第三题和练习部分。2.阅读野草选篇秋夜、雪，尝试理解作者的情感。 巩固课堂所学，解决具体问题。拓展鲁迅的其他文章，更多的了解作者的思想。课堂教学的方法在课后作业中进行运用反馈，并形成表述文字，训练言语表达。结合课堂所学，自主探究查找作者的其他作品，与文本内容相互照应。反思重建
