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1、教案人教版九年级语文诗经两首教学目的知识目的1、理解诗经的根本知识及其在中国文学史上的地位。、把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节拍特点。、反复朗读,直至成诵。才能目的1、在熟读成诵的根底上,培养学生形象思维才能。、深化理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的才能。德育目的正确认识古代劳动人民对美妙爱情的追求和向往。教学重点、难点1、制造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2、学习两首诗赋比兴的艺术表现手法,体会它的表达效果。3、品析语言,体会诗歌的音韵美、意境美、委婉美。课时安排 2课时教学过程第一课时一、导语设计论语曰:“不学诗,无以言。”古人认为通过诗经教化,能够使人“温顺敦厚”。诗经在古代
2、不断被选作各类学校的教材,甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们学习冠于三百篇之首的关雎。二、材料助读 多媒体显示以下内容：诗经是我国最早的一部诗歌总集,本来只称诗,后来被儒家奉为经典,改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌35篇,也称“诗三百”,这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民群众的口头创作,是诗经中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压榨和剥削,也反映了人们的劳动消费情况和爱情生活。关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首,说明对它评价特别高。史记外戚世家曾经记述说:“易基乾坤
3、，诗始关雎。书美厘降夫妇之际,人道之大伦也。,孔子说:“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始,三百篇之冠。三、朗读全诗,整体感知1、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影:睢鸠(j ji）一种水鸟。 窈窕(yoti)：文静美妙的模样。 逑(qi)：配偶。 荇莱(xng):一种可食的水草。 寤寐(w i)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。 笔(m）：选择。2、学生自由朗读课文,老师作诵读指导。老师提示:第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音,并以音调领起全篇,构成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第
4、三章中的“求”字是全篇的中心,写深切的思慕和求而不得的忧思。腔调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”,曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同,应读出兴奋和欢乐之情。3、老师范读,为感悟理解课文创设气氛。4、学生结合注释,译读全诗。 多媒体显示:关 雎 关雎鸟关关和唱, 夜长长相思不断, 在河心小小洲上。尽翻身直到天光。好小姐苗苗条条， 哥儿想和她成双。 长和短水边荇莱， 采荇人左采右采。水荇莱长短不齐,好小姐苗苗条条, 采荇菜左右东西。 弹琴瑟迎她过来。 好小姐苗苗条条, 追求她直到梦里。水荇莱长长短短, 采荇人左拣右拣。 追求她成了空想, 好小姐苗苗条条， 睁眼想闭
5、眼也想。 娶她来钟鼓喧喧。老师提示:诗歌重在想象、联想，关于字面意思不必字字落实，能够疏其大意而不求甚解，但重点字词,关键字词要落实。5、学生齐读,放录音,再听一次，感受诗歌的韵律和节拍。四、思读全诗,把握文意1、老师提咨询:这首诗讲了一个什么故事，请同学们用本人的语言来描绘。生：写了一个男子对一位漂亮少女的相思之情,想追而不得。生2：他日思夜想,辗转反侧，夜不能寐。生3：他做梦梦见弹琴奏瑟,迎娶这位小姐。老师小结：这苜诗特别短特别完好,既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的消沉哀吟,是一首陈旧而优秀的民歌作品。看来,冠于诗经之首的关雎确实名不虚传。、老师提咨询：既然大家都认为它是
6、爱情诗,那么它是如何抒发相思之情的请详细分析。老师把全班同学分成六组,每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主,另一组补充或评价。成果展示：首章四句写一个青年小伙子,见到河洲上一对水鸟的相亲恩爱,听到它们一唱一和的呜叫，自然引起本人的无限情思，况且他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位漂亮贤淑的好小姐，能够成为本人理想的配偶。板书：听听:关关雎鸠所见:在河之洲 极有层次，语约义丰所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句写他日夜相思，顷刻不能忘怀这位采荇菜的小姐在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已到达了长夜不眠的程度。板书：寤寐求
7、之-追慕之心辗转反侧-相思之苦第三章八句忽然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的愉快、喧闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对将来的设想、是他寤寐求事实上现的愿望。板书:琴瑟友之-亲切恩爱钟鼓乐之-愉快喧闹老师小结:古人在解释这首诗时，曾进展封建礼教的涂饰,或说它是“美后妃之德”,或说它是“刺康王晏起”,名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇,它写思慕,写追求，写向往,既深化细微,又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地,对我们仍有启发。3、学生再读关雎,同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。五、品读全诗,探究
8、艺术手法、提咨询：采纳了什么表达方式生:标题取自句首。生2:每句话都是四字。生3:语言几乎一样,中间只变动几个字。生4：这首诗采纳了一些双声叠韵字。老师小结:诗经的方式根本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”,是指一首诗的各章,不仅句数相等,而且语言几乎完全一样,中间只变动几个字,甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种方式。 同时多媒体显示:诗经的这一突出特点,同样与音乐曲调中有着亲切的关系。我们明白，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之缺乏故嗟叹之。嗟叹之缺乏故咏歌之”。往往喜爱从流行曲调中挑一支熟悉的,配上词唱唱。而诗经的时代，流行于民间的曲凋一般都比拟短小。
9、唱了一遍，常常感到兴犹未尽,因而一而再,再而三地唱。假如许多人在一起，便一人唱，众人和,直到唱爽快为止。每重唱一遍,只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于经历。所以也就最乐于为人们所采纳了。 重章叠咏方式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了特别重要的作用。同时，它还有效地加强了诗歌的节拍感、音乐感，构成了一种回环往复的美,带给人一种委婉而深长的神韵。、老师提咨询:本诗写男子的一片情思,却以“关关雎鸠”开头,这种表现手法叫什么多媒体显示:诗经的表现手法,前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者,先言他物以
10、引起所咏之词也”。这种解释比拟通行。赋确实是陈述铺叙的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比确实是譬喻。如卫风氓中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端,以引起所要歌咏的内容。如周南桃夭以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴,使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有特别大妨碍;学生讨论、交流。生1:我认为它是“兴”，由于先说雎鸠,引起本人的相思之情。生2：我认为是“比”，由于雎鸠形影不离,诗中的男主人公把本人和梦想中的她比作挚鸟。生3：我认为两者兼而有之。老师小结,前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗
11、中这两句看来，并不排挤是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想,以致意味的作用。因而我们认为不必如此拘泥。六、试背全诗七、布置作业1、大声朗读，背诵全诗。、预习蒹葭,结合注释,串解大意。第二课时一、导语设计同学们，有人会唱在水一方这首歌吗它是早些年一首电视连续剧的插曲,依照蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有特别大妨碍。今天我们一起学习蒹葭。二、朗读全诗，整体感知1、多媒体显示画面,让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛崎岖，茫茫秋水。清亮澄明，水上烟波万顷,空中雾霭迷蒙,弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。如今，一位痴
12、情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急迫地追寻着心上的恋人。那恋人好似在水一方,但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，因而他彷徨往复”心醉神迷，内心痛苦,不可言状。、老师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体会感情。3、学生自由朗读全诗,老师提示学生留意把握感情分寸，读出凄迷之景,惆帐之情。4、放录音，学生复听一次，纠正本人朗读中的错误，老师可同时出示投影,检查字词掌握情况。 投影显示：给以下词语中加点字注音。 蒹葭伊人 溯洄 唏 湄 跻 坻 浚明确:jin ji r s hu x mij hs5、学生结合注释,译读全诗。老师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象,在头脑中
13、出现此情此景。三、美读全诗，重在鉴赏1、老师请同学们谈初读诗歌的感受。生1:写的朦胧缥缈,有一种说不清、道不明的感受。生2:这首诗意境优美,我特别喜爱秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。生3：我最佩服主人公不畏艰险,不屈不挠的精神，由于诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛!生4:我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪耀不定的。总结:看来本诗确实“言尽而意无穷”,给了我们无限丰富的想象、开辟、制造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式构造,使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深,多姿多彩的诗的极品。2、作品文字简单,内容单纯，但给予人们的美感却特别丰富,能否用几个词来
14、概括作品的美? 明确：委婉美、意境美、朦胧美。3、详细赏析诗歌的美。老师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“委婉美、意境美,朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。1、委婉美表达在以下几个方面:文字简约。以外表极经济的文字建构一个十分宽阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直截了当抒情，没有表达这位恋人对心上人如何思念,而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和绝望的痛苦都通过动作形象而委婉地表现出来。形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们能够明晰感知。余音绕梁。诗只写寻求之
15、难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何,给读者留下了想象的余地。这确实是所谓“含不尽之意于言外”。2、意境美表达在多重叠合的架构。(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。(3)诗人的执著追求和伊人宛在,觅之无踪的境地浑然为一。（4）“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致衬托出来。3、朦胧美表达在写法和模糊的意象。作品没有直叙心情,而是采纳曲笔。作写意式的远间隔的勾勒。间隔产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、假设隐假设现、朦胧缥缈之感。四、比读全诗,咨询题探究老师提咨询:关雎和蒹葭都能够看作爱情诗，但风格和表现手法一样吗明确:关雎一诗重在“叙事”，能够看出主人公喜爱、追求、梦想如此一条线索。蒹葭没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。蒹葭比关雎情感神韵更浓郁。在艺术手法上,蒹葭比
