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1、尝试教学让数学课堂如此美丽 云浮市新兴县新城镇中心小学 苏齐益 尝试教学，理论上可以用八个字来解释：先试后导，先练后讲，即让学生利用已知道的知识进行自主探究，发现规律、方法，尝试用新知识解决实际问题，教师在这个过程中指导学生自学课本知识，尝试练习，引导课堂讨论，再有针对性地适时点拨，从而达到学生自学能力、智力、探索精神的有效培养。在我的数学课堂教学中，我经常运用尝试教学法，并且屡试不爽，学生学得轻松，我也教得轻松，教学效率也非常高，我的数学课堂也变成如此美丽。一、尝试教学法培养了学生的自学能力尝试教学法，可以说是教学方法的一次重大创新。应试教育的教学理念、方法会让学生厌学，对课堂提不起半点兴趣
2、，尝试教学恰好弥补了这个缺陷。教育教学过程中，教师永远是课堂的引导者，要学做一个“懒”老师，就会培养一班“勤”学生。作为教师，如果还沉迷在以前的“教师说、孩子听的课堂”，我们的嗓子还能好吗？上课能不累？孩子的注意力还能集中多长时间呢？所以一节有效的数学课，应该重视教师角色的转变，教学方法的创新，只要教师引得有序，引得有法，学生的主导作用才能发挥得淋漓尽致，学生的自学能力就能得到有效的提升。在倒数的认识这堂课的教学中，我发现尝试教学能让学生有一种获取新知识的成功体验。在引入部分，我让学生进行一些式子的计算，计算后观察式子、结果，学生通过算、观、思等多种感官进行理解、分析，并将发现的东西整理，归纳
3、，概括出来：乘积是1的两个数互为倒数。这个结果的发现过程比老师的讲授会更胜一筹。接着我再问：“能通过自己的观察发现怎样找一个数的倒数吗?”学生一阵兴奋后马上投入到思考中。一会儿，学生就踊跃地发表自己的见解。如此教学比老师声嘶力竭的传授会更有效。当设计abc=1时，问a、b、c三个数能互为倒数吗？学生带着疑惑的眼光看着我，这时我发现学生还没有真正理解倒数的概念。于是我让小组长组织小组的同学针对倒数概念的特点进行讨论，从而得出了三个数字不能互为倒数。就这样，倒数的含义在学生心中更加深化了，理解也更加透彻了。二、尝试教学法培养了学生的智力有人说数学教学是枯燥无味的，它没有语文课中的那种细腻，那种洋溢
4、感情的文字，没有音乐课那种音符的的跳动，没有体育课中的那种活动场面的竞争 但是它却有它自己独特的味道，因为只有数学课才能更好地挖掘学生内在的智力，而尝试教学在开拓学生智力中更能独当一面。记得在人教版第十二册中教材91-93页中的数学思考学习中的一个小片段，这个教材是课程的难点，对于好多中下层的学生是很难发现其中的奥妙，因为长期的尝试教学中，班中的好多学生都养成了自学尝试解决问题的能力，所以在课前我同样让学生尝试解决。这次我先让学生独自思考发现规律，由于优生思维特活跃，速度特快，很快发现规律，于是我进行第二步：让优等生进行帮扶学困生，优等生亲自动手画图，表格式进行分析，两个点一条线段，三个点两条
5、线段从而得出规律n(n2)个点能连成条线段由于年龄的相近，交流融洽，学生接受特别快。这时我为了使知识进一步深化，问：能数出下图有几个角和几个三角吗？因为通过之前的尝试，学生的思维竞争更加活跃，很容易通过之前的规律解决这一道题。得出数线段，数角，数三角形的方法一样，真正实现了尝试教学能让学生举一反三，让其思维之花开的更加灿烂，让其智力得到开发。数学的目的是为了更好解决问题，我继续补充了以下两幅图：这两幅图难度进一步加深，也令学生在探索过程中产生涟漪，她们继续采用刚才探索的规律，同样地方法却解决出不同的精彩，终于发现了长的个数乘宽的个数就等于总个数，而这个长和宽的个数还是用。而正方形则要从要把举一
6、反三的灵活运用，求出总个数。看着课堂中的孩子如此的尝试验证方法，我内心的喜悦却无法形容，因为在我的数学课堂中我用自己的的教学方式尝试教学，令我的充当课堂的引导者，把课堂让给孩子，让她们的在智力空间中得以释放自己一切的潜力。三、尝试教学法培养了学生的探索精神尝试教学既减轻了教师的负担，又能让学生真正成为学习的主人。尝试教学法在我的数学课堂中的应用，使学生对数学特感兴趣，学起来感觉很轻松，用孩子的话来说，就是“我的课堂我做主”。课堂里学生交流的机会多了，沟通有了话题，使一些自卑的学生改变了性格，变得更加自信，开朗。同时，学生课外知识也更加丰富起来，团结合作、自主探究、勇于探索的精神也得到了培养。学
7、生在学习圆锥的体积这节课时，教师无论用什么方法，学生在计算圆锥的体积中总是忘记乘上。于是我冒出一个想法：放手让学生尝试验证。于是我拿了一些圆柱和圆锥容器教具（包括有等底等高的，不等底不等高的，而且一一编上序号，方便学生做记录）,一桶水到课堂上。看到一大堆的教具，学生的好奇心一下就上来啦。但我不急于让学生动手，而是用电脑平台演示了一个圆锥倒了3次水正好把一个圆柱倒满的课件。接着我提出疑问，是不是所有的圆锥和圆柱都有这样的关系呢？为什么？接着就组织学生进行尝试验证，开始有些组长就随便拿了一个圆柱和一个圆锥，可是小组成员在实际操作过程中总是没有出现电脑演示的结果，很多组员就忙着质疑老师刚才演示的是电
8、脑特技，是巧合。我听到这些含笑不语。看到我如此的表现，有的组员们在沉思，有的在看书，有的去别组里询问，有的继续找另一个学具。看到学生们各忙各的，我知道他们正用自己的方式去解决疑惑。果然，十几分钟过去了，好几个小组开始发现了规律并忙着讨论填写自己的发现，在最后的汇报中，我得到的预想中的效果，更重要的是在实际运用中学生都能记起圆锥的体积计算要乘上，因为等底等高的圆锥体积是圆柱的三分之一。事实胜于雄辩，尝试自己动手操作，尝试的放开学生的思维，让学生在自己的尝试验证中获取一份永远属于自己的知识。多年来，我经常运用尝试教学法，把学生的感觉、知觉、记忆和思维都充分地调动起来了，真正实现了让学生在课堂中活学乐学。但如果当教师调控课堂的能力不强时，课堂难免会出现“乱子”，所以教师要把握好学生“动”的尺度，适当把孩子“放飞”和“收回”，保障尝试教学课堂的效果。教无定法，在今后的教学路上，我会加强教学研究，把尝试教学用得更加实在，更加灵活，让我的数学课堂更加绚丽多彩。
