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1、 罗密欧与朱丽叶 教学设计新泰一中 李因凤【设计阐明】语文课程原则明确指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”。 课堂要注重语文课的本体训练，也要注重知识内容的灵活拓展，将语文课程原则倡导的“自主、合伙、探究”的学习方式落到实处。罗密欧与朱丽叶这篇课文较长，规定学生课前预习,理解整部剧作的内容,重点阅读课文的前半部分,即从帕里斯上场到朱丽叶死去,可以播放电影,协助学生建立感性结识,教学中可通过朗读、配音创设情境，注意体会人物的感情。教师精心设计预习内容，把简介文学常识、熟悉剧本情节放在预习环节中,培养学生自主学习的能力；在课堂教学的组织过程中,采用情境教学、研究性学习的措施，融戏剧
2、常识、人物分析、情感体会于学生积极参与的多种语文活动之中,课堂调控要灵活,要让学生既能“入乎其内”,又能“出乎其外”;变化老式的练习巩固模式,课后设立更为开放的学习空间,充足体现学习的广延性和可持续性特点。【教学目的】通过剧情与人物语言，结识剧作的矛盾冲突及其实质，理解作品主题。【教学时1学时【教学过程】师 :爱情是文学作品永恒的主题。古往今来，不知有多少人为之倾倒。尽管我们都衷心祝愿有情人终成眷属，但文学史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱情故事。这样的爱情悲剧我们接触过许多,谁能来举例？ 生1:梁山伯与祝英台的故事,最后双双化蝶，很浪漫。 生2:电影泰坦尼克号中男女主角的爱情故事。 生3：白蛇传
3、中白素贞和许仙的爱情故事。生4：孔雀东南飞中焦仲卿、刘兰芝的爱情故事。 生：红楼梦中宝黛的爱情故事。 师：人们的思维非常活跃，举了这样多鲜活的例子。今天我们再来研读一篇爱情悲剧莎士比亚的罗密欧与朱丽叶。师:一方面是朗读,由于对白较多,我们分开读，请一位男同窗读前五处的罗密欧的对白，第二位同窗读第六处的罗密欧的对白,下面就请我们的罗密欧登场吧。（生6读前五处的罗密欧的对白)师:这位同窗感情很投入,她在朗读中竭力地去体现罗密欧内心复杂的情感,难能可贵。师：让我们再接着欣赏第二个罗密欧的朗读表演。 （生7读第六处罗密欧的对白）师:这位同窗朗读时很有激情，让我感到有一种活生生的罗密欧就在这儿正深情地向
4、朱丽叶倾诉心曲呢。(生笑）师:两位罗密欧都做了精彩的朗读，下面再让我们欣赏朱丽叶的朗读表演吧,我们的朱丽叶呢?(生8朗读)师：如此的动情,如此的动听，这让我想到一句诗:“此曲只应天上有，人间哪得几回闻?” 她对剧中朱丽叶内心情感的把握非常到位,那么文中三处写朱丽叶对白的地方，究竟体现了她如何的情感呢?请人们都大声地有感情地朗读一遍这三段台词,具体揣摩一下其中内蕴的情感，然后谈谈你的理解。 生：大声朗读课文。 师：哪位同窗来谈谈自己的理解呢? (学生沉思状） 生9:(站起来读,很精彩）：“啊，善心的神父!我的夫君呢？我的罗密欧呢?”我觉得这些话体现了朱丽叶对罗密欧深情的爱，她心里面装满了罗密欧的
5、形象。师:是啊，刚刚醒来的朱丽叶，第一句话便问夫君，寻找罗密欧，反映了她渴望与爱人重逢,布满了对爱情的幸福的向往。生10:第二处写朱丽叶回绝了劳伦斯的劝告,决定留下来陪伴罗密欧,我觉得这体现了朱丽叶对爱的忠贞。 师:这位同窗理解得非常深刻，得知罗密欧已死,朱丽叶毅然决然地选择留下陪伴罗密欧,选择了殉情，这充足表白了她对爱的无比忠贞。请你再谈谈对第三处的理解。 生10：第三处写朱丽叶的自杀，也就是殉情，这也是体现她对爱情忠贞的。 师：的确是这样，当听到有人来了时，朱丽叶坚决地谋求速死，进一步体现了她对爱情生死不渝的忠贞。师:在理解了朱丽叶内心情感的变化后,我们再回头看看罗密欧。刚刚,我们的两位多
6、情的罗密欧虽然读得不错，但在体现罗密欧内心情感及其性格时,尚有待进一步提高。下面我们听听名家是如何读的，请人们在听读的过程中,想想这些对白体现了罗密欧如何的心情或性格特点？（名家朗读罗密欧与朱丽叶选段) 师:听了这段朗读,请同窗们畅所欲言，来谈一谈你对罗密欧的心情或性格特点的理解。 生11:从罗密欧与仆人刚出场时罗密欧对仆人说的一段话中,我的印象是罗密欧应当是一种有教养，性情温和的青年，但在这一段台词中,我却读出了一种暴躁狂怒的罗密欧。 师：较好,可是，是什么使她变成了一种暴躁的人? 生1：由于她觉得朱丽叶死了，这给了她很大的打击，甚至失去了理智,因此变得暴躁了。 师:很有道理。请同窗们再谈谈
7、其她几处。生13:文中“我要掰开你的馋吻,索性让你再吃一种饱!”和“年轻人，不要激怒一种不顾死活的人”，尚有“我爱你远过于爱我自己，由于我来此的目的，就是要跟自己作对。”这几句话，我觉得都体现了罗密欧殉情的决心。 师:这位同窗读书很认真，并且做了进一步的思考。我们再体味体味罗密欧临死前的这一大段台词，揣摩一下罗密欧的内心世界,例如,为什么罗密欧说这是“一种胜利的坟墓”？又说“这是一种灯塔”“一座布满光明的欢宴的华堂”，应如何理解呢? 生14:我觉得，罗密欧也许是觉得能冲破一切阻碍与朱丽叶在一起这就是胜利。生5：我想，把“坟墓”喻为“灯塔”,也许和灯塔指引航向的作用有关。 生16：对“华堂”的理
8、解，我觉得可以通过度析句子构造来理解,这个句子的主干是“她的美貌使墓窟变成华堂”,可见强调的是“她的美貌”，把“坟墓”喻为“华堂”，是由于朱丽叶太美了，虽然为她而死,也是快乐的。师:这位同窗很会理解句子的含义。通过提取句子主干法来理解句子的含义，这不失为一种好措施，看来这位同窗很会学习,平时很注重学习措施的积累与活用。 师：我们再看这几句，“啊，亲爱的朱丽叶,你为什么仍然这样美丽?难道那虚无的死亡，那枯瘦可憎的妖魔,也是个多情的种子，因此把你藏匿在这幽暗的洞府里做她的情妇吗?”教师怎么读出一股“醋”味来？生1：我觉得这是嫉妒！她嫉妒死神夺走了朱丽叶，这还是来写罗密欧内心的悲哀和对朱丽叶深深的爱
9、的。 师：理解得很深刻。正是这种“嫉妒”性的语言,反衬出朱丽叶的美来，同步写出罗密欧对朱丽叶深沉的爱。 师：“苦味的向导,绝望的领港人”指什么，这儿用了什么修辞？生1:应当是指毒药吧。由于背面说:“我干了这一杯！”且跟着一种舞台阐明（饮药）。如果是这样，那这儿就是用了比方修辞。 师:是的，这儿用比方体现了罗密欧的痛苦与绝望，这是罗密欧义无反顾地走向死亡之前所体现的最后的心声，我感觉和人们在一块儿学习,真的很长见识。 师:较好,同窗们,通过以上的阅读与交流,我们清晰地看到罗密欧与朱丽叶这对生死相恋的情人，都对爱情布满执著与坚贞,她们对爱情怀着至高无上的忠诚。然而，她们为爱而生也为爱而死了。鲁迅先
10、生说:“悲剧就是将有价值的东西消灭给人看，只有懂得欣赏悲剧美的人才干在精神上站立起来!”结合这一论述，体会罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性。生19:我想象中的爱情是阳光同样灿烂玫瑰同样美丽的,是浪漫的，而罗密欧和朱丽叶相爱了，却没有这样幸福的生活反而遭到了这样多阻挠，很悲哀。师:是的，神圣的爱情遇到了残酷的考验。那面对阻挠,罗密欧与朱丽叶是什么态度呢？结合课文,请人们谈一谈自己的见解。生20:罗密欧与朱丽叶不懈的努力，但愿能用她们真诚的爱情来消融两家的仇恨。如在墓中看到提伯尔特的尸体时，罗密欧沉痛地说：“原谅我吧，兄弟!”称冤家对头为兄弟，表白她但愿两家的恩恩怨怨从此能一笔勾销。生1:厌恶这种野蛮的
11、厮杀。罗密欧劝帕里斯“想想这些死了的人,你也该胆寒了”“请你不要激动我的怒气，使我再犯一次罪”，都表白罗密欧真心但愿这样的流血事件不再发生。生2：她们对抗的勇气令我佩服特别是朱丽叶。朱丽叶的爸爸气急败坏的要把女儿嫁给帕里斯,朱丽叶宁死不从，同步向劳伦斯长老求救，这体现了朱丽叶的反叛性。其实，她们能不顾两个家族间的仇恨真心相爱，这爱情自身就具有一种叛逆性，是对封建势力和思想的挑战。师：人们说得非常好。无论是对野蛮厮杀的厌恶还是对封建家长的对抗，都体现了青年一代追求幸福、自由生活的抱负。师：一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花就这样凋零了,让人无限感慨。可是，究竟是什么因素导致了这样的悲剧呢
12、？生23:是两家家长、两个家族间的矛盾导致了这样的悲剧。师：人们赞成这个观点吗?（生摇头)请再思考，这样概括全面吗？生24：我觉得是罗密欧与朱丽叶她们青年一代和家长们代表的封建势力的矛盾。师：这样思考是全面而深刻的，也就是新旧两种思想、两种道德观念的矛盾冲突。这也正是作品的主题。师：但是，我尚有一种疑问，创作结尾,作者让男女主人公双双殉情换来两个积怨近年家族的和解,为什么安排这样的结局呢？如果以殉情的悲惨一幕作结，不更富有感染力吗?（学生沉思）生25:两个青年的死换来了两个世仇之家的和解，昭示着青年一代终将战胜腐朽没落的封建势力。这个结尾象征着青年一代追求爱情,追求幸福自由生活的抱负的胜利。（
13、生鼓掌）师:回答得非常精彩。这部剧作描写的是一种爱情悲剧，主题却远远超越了爱情自身。爱情只是载体，因此人们在阅读的时候,要透过爱情的表面，挖掘出其深刻的内涵。师，人们回忆一下这节课的重要内容,看看尚有什么疑问。（学生整顿课堂笔记,思考)生26：教师,我也有一种疑问。您此前讲过主人公的不幸结局其实都是由自身的某些弱点导致的，所谓的悲剧实际是性格悲剧,象哈姆雷特的优柔寡断、奥赛罗的盲目轻信。那么,这场悲剧可不可以说是罗密欧的暴躁导致的呢？师:这位同窗把前后的知识联系起来,非常好，我觉得可以这样理解。我们也能从中得到某些社会教训，较好，请坐。师:她们爱的像一把火,轰轰烈烈，气势磅礴;她们消灭的也像一
14、把火,尽管火焰消失，却为寒冷漆黑的大地留下了青春的爱的温暖。固然，时代不同了,社会背景也不同了,但是她们坚韧执著的精神却永远鼓舞着人们去追求发明更加光明美好的将来。这节课的最后，祝愿人们均有自己的幸福生活!好，下课。【教学反思】新课程原则指出：语文教育应当着力提高学生理解和运用祖国文字的能力,同步对于提高学生的人文素养也肩负着重要的责任。语文课作为陶冶情操、激发思维、增进交流能力的工具性学科,理应受到学生的热爱,可是据调查表白,有大量的学生对语文课有厌烦情绪。的确，现实中语文越来越成为了一门“得分机器，而不是人文精神的载体”。做为一名语文教师,我发现因受老式观念和现行考试制度和评价措施的影响,
15、不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。因此我们该把课文内容将视角广泛地投向家庭和社会,关注亲情、友谊,引导学生联系自身实际,感悟种种人生哲理,用一定的手段协助学生完毕教学目的,而并非让学生作为被授予知识的对象。这样一来，可以使学生全身心地投入自发性学习，增强积极摸索的爱好,提高人文素养，有助于语文能力的全面发展。我们强调提高学生的人文素养,决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同步，扎夯实实抓好语文基本知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提高人文素养渗入于夯实的语言文字的训练之中，语文教学的抱负境界才有也许实现。
