《校本研修报告册.语文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校本研修报告册.语文（56页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、.旬阳县中小学教师校本研修报告册（课堂教学研修类）任教学校 旬阳县吕河镇中心学校 教师姓名赵全虎专业职称一级教师主教学科小学语文起止时间2013年9月至2014年 6 月旬阳县师训教研中心 制校本研修报告册填写须知1.本报告册为教师完成一项校本研修（课堂教学研修类）任务的完整记录，一项校本研修的内容必须围绕一个主题展开，在一年内完成，由教师个人填写后报学校（小学报镇中心校）审核，作为教师个人校本研修学分认定的依据（本报告评审合格视为完成当年校本研修学分的1/2），也是教师申报职称时所需的“校本研修任务总结报告”材料。2.研修主题要认真选定，选题要小、新、活，尽量与本专业学科对口。报告中所有项目
2、都要围绕研修主题展开，研究要严谨，内容要翔实，不可简单草率。3.文档用word输入，所填文字均为小四号宋体，用A4纸打印（可双面打印）。4.严禁网络下载或拼凑，违者后果自负。个人校本研修材料目录一、个人信息二、个人校本研修方案三、校本研修过程记录1.自主学习记录（4份）2.培训活动记录（4份）3.听课或教研活动记录（4份）4.反思式教学案例（1份）5.一课二上教学课例（1份）6.教学论文或教学总结（1份）四、个人校本研修总结报告五、校本研修成果一览表六、学校审核一、个人信息 姓 名赵全虎性 别男（照片）职 称一级教师学科语文联系电话邮箱地址1345642576qq.二、个人校本研修方案研修主题
3、小学语文教学中创设有效情境的策略探究研修价值本课题着眼于学生终身发展的需要，有利于学生更好的学习语文，感受祖国语言文字的独特魅力；着力点放在有利于帮助教师合理地创设情境进行有效地教学实践上，操作性强，适应面广。我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由”。而教学情境的创设是教学的突破口，使学生在不自觉中达到认识活动与情感活动的有机统一，让学生的情感和兴趣处于最佳状态，全身心的投入学习中去，设置情境不但能开发学生的智商、情商，还是一种很好的教学“佐料”，
4、它能使我们的课堂教学生动活泼、丰富多彩。有效情境的创设有助于激活学生的思维，有利于学生更好的学习语文，感受祖国语言文字的独特魅力，为学生的全面发展和终身学习奠基。研究目标1、理论目标探究出小学语文教学中创设有效情境的方法和策略。 2、实践性目标（1）通过对课堂教学情境化运用有效性的分析，认真总结语文课堂上教学情境化运用的规律和方法；（2）通过教学中创设有效情境，在语文课堂上激活学生思维，寻求提高学生学习语文兴趣和能力的有效途径；（3）通过课题研究，使自己在教育教学实践中遇到问题、困惑时，能反思自己的教学实践，寻求解决问题的有效途径和方法，不断更新自己的教育教学理念，从而更有效地进行教育教学工作
5、；（4）将教育教学实际与课题研究紧密结合，提高自己的教育科研能力；（5）会写课例、论文，会做教学设计。研究内容（1）开展教师对课堂教学情境化运用有效性的调查分析；（2）总结语文课堂上教学情境化运用的规律和方法，寻求提高学生学习语文兴趣和能力的有效途径；（3）对研究出的教学方法和策略进行教学实践和评价；（4）收集成功的课例和教学反思，补充教学资源。研究方法在整个课题研究之中，我主要运用了文献资料研究法、观察实验法、个案研究法、行动研究法、经验总结法等几种研究方法。文献资料研究法：查阅相关小学语文教学中创设有效情境的方法和策略的资料，进行整理，分析。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 观察实
6、验法：对本校教育教学现象进行观察分析，找出问题的原因，解决方法和成效，从而指导教学工作。个案研究法。在课题实施中，对一些观摩课，案例加以分析。行动研究法：进行“一课二上”。在研究过程中，请语文组的教师来听课，及时进行信息反馈和交流，总结经验，初步探究出小学语文教学中创设有效情境的方法和策略。经验总结法：在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。研究步骤本课题我研究的时段为2013年9月2014年6月，研究分为申报阶段、前、中实施阶段和后期总结阶段。 2013年9月至10月是我研究的第一阶段，主要进行课题申报。首先确立研究对象、收集信息、查阅资料、制定研
7、究方案，递交“个人课题”申报表。2013年11月至2014年1月是我的前期实施阶段。首先我对本校教师在教学过程中情境化教学的有效性进行分析和总结；其次进行大量的理论学习。运用文献资料研究法，从报刊网站上收集大量的以“小学语文教学中创设有效情境的方法和策略”为主题的文献资料，通过大量的阅读，对小学语文教学中创设有效情境的方法和策略进行理论上的研究，设计研究的策略，制订实施方案，并进行方案的可行性论证。2014年2月至2014年5月是我的中期实施阶段。主要开展“一课二上”或“一课多上”。运用学到的理论推进，优化实验过程，开展课堂教学，在实践中改进，在实践中提升。撰写教学案例设计，收集过程性生成资料
8、。2014年6月是我的后期结题阶段。对研究成果加工提炼，撰写比较实际完善的结题报告，完善档案袋，结题。预期成果撰写反思式教学案例、一课二上式教学课例、论文、结题报告。完成时间2014年6月底三、校本研修过程记录1.自主学习记录（一）读书时间2013年12月9日书刊名称陕西教育.教学.2013.7-8文章题目多媒体在小学语文教学中的运用作者马晓琳陕西教育报刊社有限公司出版时间2013年8月5日研修主题小学语文教学中创设有效情境的策略探究作者主要观点：多媒体教育技术的广泛应用，为语文教学改革提出了一中新的模式，是一次教育理念的革命，他为把整个语文教学过程变成“主动参与、探究发现、合作交流”的过程创
9、造了广阔的空间。多媒体教育技术对语文教学的影响主要表现在以下几个方面：1、多媒体教育技术的发展为语文教学改革带来了新的契机，为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础；2、多媒体为学生学习提供全面的感性材料，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。我们结合教学内容，利用多媒体教育技术，在学生的感知阶段创设情境，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情境相结合起来，使学生身临其境，多种感官同时参与，准确理解所学知识；3、多媒体技术与网络技术相结合，形成了一种全新的开放的学习方式；4、多媒体教育技术改变了语文教学的知识观、数量观。语文教学中运用多媒体应注意的问题：1、不能只重形
10、式，不求实效，让多媒体真正为课堂服务；2、要符合语文学科性质，多媒体没必要每节课都用；3、应加强师生情感的交流，发挥教师的主导作用和学生的主体作用；4、要与学生的情况、教材内容相适应，突出重、难点。学习心得体会：德国教育家第斯多惠曾指出：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。”多媒体应用于教育教学中已经十分普遍，它为广大语文教师增添了一种新型的教学手段。它能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习，正确的运用多媒体手段将大大加强教学效果，提高教育教学质量。但
11、任何事物都应该有个“度”，我们不能盲目地使用多媒体教学手段。现在有不少教师在制作课件时，过分注重华丽的表现形式，注重大容量和课件内容的全面性，课件中的修饰动画太多，图标太多，声音太多，从而导致课件的内容太多、太杂、太乱，主次不分、淡化了主题。所以，教师在制作多媒体课件时，应深入钻研教材，针对本班实际情况设计课件，切忌简单地下载别人的课件去组织教学，图轻松，把自己变成课件解说员。每一堂课都有它的教学重点和难点，教师使用多媒体辅助教学，很重要的一点就是帮助教师解决那些重点和难点问题，让学生从听觉、视觉、时空等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的知识以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强
12、学生的听课效果、思维效果。自主学习记录（二）读书时间2013年12月15书刊名称陕西教育.教学.2013.4文章题目创设情境 事半功倍作者吴鹏莉陕西教育报刊社有限公司出版时间2013年4月1日研修主题小学语文教学中创设有效情境的策略探究作者主要观点：创设情境可以调动学生的多种感官认知，引起情感体验，突破重难点。课堂高效，富有生机，具体方法有：一、借助情境，导入新课。有以下几种方法：1.以情导入；2.设疑导入；3.谜语导入；4.故事导入；5.观察导入。二、创设情境，突破重难点。有以下几种策略：1.借助音乐，渲染情境。在情境创设中，让学生的理解层层推进，情感层层堆积，再以自己真挚、强烈的爱国激情去
13、点燃学生真挚、强烈的爱国激情，让学生的激情在歌声中飞扬。2.借助影视，再现情境。用实况录像，饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼。他们的意念很快超脱现实，走向文本，把静态的文字变成了一幅幅感人至深的画面，让学生入境生情，在感动中抒发情怀，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻。3.开展活动，激发思维。作者在教学唯一的听众一文中，以“讲诚信与善意的谎言”为主题展开辩论。在辩论的过程中，学生充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，还提高了对文章的理解、欣赏能力。语文课的“情趣”也由此显现出来了。教学情境的创设，给小学语文课
14、堂带来了勃勃生机，促进了三维目标的实现，大大提高了课堂教学效率，从而达到事半功倍的效果。学习心得体会：读了吴鹏莉的创设情境 事半功倍这篇文章，对我的触动很大，的确，课堂中，教师创设的情境，可以将学生更快的引入作者的文本之中，只有把多媒体放在适当的位置使用，才能发挥应有的作用，只要巧妙地运用多媒体，就能收到事半功倍的效果。创设情境是针对学生的年龄、心理特点及教学内容而定，并注意将趣味性、针对性、艺术性、时效性相结合，从而真正达到引生入境，使生乐学的目的。创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融。人有七情六欲，青少年正处于成长阶段，在“情”方面表现得更为突出，情绪容易
15、波动，易被外界事物感染。因此，课堂上可以用音乐、影片、图片、生动的语言去调动学生的情，去感受去教师创设的境。用实况录像，饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼。他们的意念很快超脱现实，走向文本，把静态的文字变成了一幅幅感人至深的画面，让学生入境生情，在感动中抒发情怀，与作者产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻。因此，在实际教学中，结合课文内容，或单独运用或综合运用多种方法，创设情境，让学生因情入境，因境悟文，定能够获得良好的课堂效应，达到事半功倍的效果。自主学习记录（三）读书时间2013年12月25日书刊名称陕西教育.教学.2013.7-8文章题目创设情境培养学生口语交际能力作者郑容陕西教育报刊社有限公司出版时间2013年8月5日研修主题小学语文教学中创设有效情境的策略探究作者主要观点：作者以“创设情境，培养口语交际能力”作为突破口，积极探索口语交际的有效途径，提高学生的口语交际能力。一、创设活动情境，进行口语交际训练。（1)对话交际。要调动大多数学生的积极性，在平常的口语教学中，要鼓励学生积极参加口语交流，尽可能地使每个学生都积极参与，方法上
