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1、2023年初中生物实验教学工作总结初中生物试验教学工作总结1生物学从本质上说是一门试验性学科，从DNA双螺旋结构的发觉，到克隆羊多莉的诞生，再到人类基因图谱的破译，生物学史上每一个科学的发觉，理论的产生，无一例外的和生物学试验紧密联系。因此新课程改革后的生物教材中试验的权重也在不断加大，尤其增加了自主性很强的视察性试验、须要自主设计的探究性试验、以及“动动手”、“实践活动”等活动，这为在生物试验教学培育学生的创新意识、提高创新实力、发展创新思维方面供应了素材。虽然创新教学无定法，但是创新教学也有其规律。我依据新课程标准，紧扣试验教学的关键环节，唤起学生的创新意识，使验证式试验向探究式试验转变，
2、提高创新意识，在自主体验和设计中培育学生的创新实力，重视试验总结反思，发展创新思维，引导学生将理论运用于实践，激发学生创新的实力，实现了“学以致用”的教学目的。取得了较志向的效果。1、从教材设置动身遵循实力培育原理初中生物试验的设置主要有三种：仿照式试验、分段式试验和独立式试验。1、1仿照式试验是老师讲解试验原理和操作要领，边示范操作过程，学生边听，边看，同时仿照老师的示范进行试验。这种方法是针对刚刚接触生物学试验的学生，教会他们基本的试验操作技能。例如：在学习显微镜的运用时，老师边讲，边示范，学生边听，边仿照，使学生很快了解显微镜的工作原理，学会基本的操作方法。1、2分段式试验是把试验分成几
3、部分，完成一部分后，再进行下一部分。把试验分成几段，便于老师引导学生养成科学思维的习惯，同时对学生在试验操作中不规范的动作进行矫正。例如在视察“蚯蚓”一节的试验时，应把试验分为三部分：第一，学生对蚯蚓的外部视察。其次，视察蚯蚓的运动。第三，视察蚯蚓对刺激的反应。1、3独立式试验阶段指在老师的指导下，学生独立操作、视察和记录结果，并分析得出结论。在教学中老师应当尽量为学生创建条件，让学生进行独立试验。但在学生独立试验之前，肯定要经过仿照式试验，再到分段式试验，最终过渡到独立试验，只有遵循这种层层递进的指导方式，才能更好的在试验教学中，培育学生创新实力，提高学生科学素养。2、激发学生学习爱好，唤起
4、创新意识爱好是在一种新奇的心理须要的基础上萌发，并在实践过程中形成和发展起来的，是学生萌生创新意识和绽开创新思维的最原始、最干脆、最强劲的动力。在打算做学生分组试验前，老师可以通过图片资料展示、播放一小段视频、创设问题情景，激发学生的新奇心和探究欲，然后就可以顺理成章地布置相关试验的预习作业。试验预习充分，可削减老师过于细致的讲解，提高学生对试验原理和步骤的熟识程度，从而激发学生的思维，唤起学生的创新意识。3、验证式试验向探究式试验转变，提高创新意识为了在初中试验教学中培育学生的主动性和创新实力，可以变更试验与传授学问的依次，将验证式试验变为探究式试验，学生在试验中先视察，后获得结论，符合学生
5、的认知规律。通过探究激发学生主动思索，学生在主动获得新学问时，培育了学生的探究精神和创新意识。例如在“花的结构”这一节中，我首先播放了一段“世界博览会”花卉展的片段，然后让同学们把自己带的花拿出来视察，推举个别同学到讲台前，向全班同学展示自己所带的花的结构，同时让其他同学比照自己所带的花，比较结构是否相同？有不同的结构，就上台展示，然后由学生探讨花的基本结构应当有哪些在这节课中，老师只是起到教学引导的作用，学生动手解剖、视察，对花结构的验证性试验变成了学生的探究试验。假如在课上，老师把这些学问教给学生，让学生再通过试验来验证，学生有可能会热忱高涨的投入到试验中去吗？所以，在讲授新课之前，先把有
6、关的试验布置给学生，通过学生收集资料、操作试验、视察和记录试验现象，得出结论后，获得学问，在探究中提高创新意识。4、自主设计试验、培育学生的创新实力设计试验是要求学生依据已驾驭的学问进行的开拓意识的创建性劳动。它能较好地调动学生的主动性，培育学生驾驭敏捷应用学问的方法，引导他们进行创建性思维和提高学生的试验实力，有效地培育学生的创新实力。但是依据试验内容设计出不同于教材的完整试验，对初中学生来说并非易事，这是由于他们的思维往往具有较大的局限性所确定的，但只要老师主动加以启发和引导也并非不行。加强学生试验设计实力的培育，以此作为打开学生新思路的钥匙。例如，在探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬的快”一
7、节试验中，我在指导学生视察蚯蚓的外部形态后，要求学生设计试验，视察蚯蚓在什么样的物体表面爬的快？我只为每组各打算了同样大小的一块硬纸板和一块光滑的玻璃板。有一个小组的设计是：选用一条蚯蚓分别在硬纸板和玻璃板上爬同样的距离，记录蚯蚓在不同的物体表面的爬行的时间，为了更有劝服力，学生们重复了试验三次。结果三次的数据，得出两种完全不同的的结论：一次是在硬纸板上爬的快，另两次的结果是，在玻璃板上爬的快。我首先确定了这组同学设计试验的的严谨和科学性，但并没有发表自己对试验结果的看法，而是再请每组同学根据这样的设计方法，重复三次，同时要求同学们细致视察在每次试验中，硬纸板和玻璃板有无改变？试验很快有了结果
8、，结论还是两种，但同时细心的学生们发觉，蚯蚓在玻璃板上爬的快，是由于前一次试验，使玻璃板上有了杂质，已经不光滑的玻璃板，为蚯蚓供应了固定刚毛的位置。5、重视试验总结反思，发展创新思维试验结束后，老师可引导学生从试验目的、原理、试验现象及结论等方面进行分析，使学生反思自身的不足或别人的新的试验设计理念，活跃自己的思维。老师还可以在黑板上列出一些拓展性问题，从而引导学生更深化的思索。例如在进行“植物的光合作用”一节的试验教学时，有同学在课后结束时提出，可以把绿叶与黄叶、接受光照与不接受光照的四个比照试验放在一起做，这样的结果对比就很明显了。总之，试验结束后的分析沟通、总结反思，能有效地促使学生自我
9、超越，使学生的创新思维和创新意识得到进一步的发展。6、引导学生将理论运用于实践，激发学生创新的实力试验结束后，可以把一些与日常生活相关的试验布置给学生作为课外活动，让他们去尝试动手动脑。例如在学习了“养分繁殖”一节以后，布置了以下一个设计试验课题：如何繁殖蜜桃和柳树？怎样提高其成活率？繁殖的方法、时间、材料、用具、步骤等全由学生自己设计完成。几乎全部的学生采纳的方法都是蜜桃采纳嫁接、柳树采纳扦插，在怎样提高成活率方面学生都进行了自己的探究。特殊是在怎样促进柳树扦插生根方面拿出了比较切实可行的方案，用什么样的生长素，用多大的剂量，都有具体的记载，有效地激发了学生自我创新的实力。总之，试验教学的目
10、的在于“学以致用”，通过几年的尝试，我在生物试验中来培育学生创新精神，启迪学生思维，拓展思维空间收到良好的教学效果。初中生物试验教学工作总结2生物试验教学是生物教学中学生获得生物学问和检验生物学问的重要媒体和手段，能为学生形成生物基本概念和生物基础理论供应感性相识的材料，能激发学生的学习爱好，因此，生物试验教学是生物教学的一个重要内容，在整个生物教学中起着很重要的作用，现对试验教学探讨的总结如下：一、学生学习生物的爱好得到激发，学生学习生物的主动性和主动性不断提高初中三年级的生物教学是生物教化的启蒙阶段。初中学生新奇心强，他们学习生物的动机往往是以满意新奇心和感爱好为主的。生物试验教学的首要任
11、务是如何激发学生对学习生物的爱好，并使这种“短暂”的爱好能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习生物的主动性和主动性。我在教学中主要抓以下几个环节：1、努力开足学生试验依据教学进度努力开足学生试验，本期完成演示试验39个，分组试验29个，试验活动3个。学生试验做到每2至4人一组，每次试验都进行登记，并对每个试验从课堂纪律、操作规范、整理仪器等方面对每一个学生打分。一学期下来，教学效果较好，完全变更了以前那种试验课上乱轰轰的教学场面，学生形成了良好的试验习惯。对于一些较简洁的演示试验，依据条件把它改成学生试验，使学生主动主动的获得学问，激发学生学习爱好。2、加强演示试验教学对于大纲规定的每个演
12、示试验我们都仔细完成，并力求做到演示操作规范、试验现象明显、分析表述精确简练。对部分演示试验装置或试验操作还作了适当的补充和改进，以增加试验效果。有时依据教材的须要适当补充一些书本上没有的演示试验。3、开发家庭小试验协作教学内容，每逢放假，都向学生布置一些既有深厚生活气息又与所学生物学问亲密相关，同时学生在家中又能够找到材料，独立完成的家庭小试验，并要求学生把视察到的现象，得出的结论与所学学问的联系都具体记录下来，回校后在课上进行沟通，多数学生都能达到老师提出的要求。家庭小试验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培育了动手试验实力和视察分析实力，而且由于它们与课堂教学内容同步，
13、也对学问的理解和巩固起到促进作用。二、指导科学的学习方法，养成良好试验习惯，培育学生的实力和创新精神初中生物试验教学中留意使学生养成良好的试验习惯，是培育学生科学看法的重要措施。良好的试验习惯应包括：正确运用仪器、规范的试验操作、仔细视察并记录试验现象、照实完成试验报告、遵守试验室规则、留意节约药品和试验平安等。在教学中留意从科学看法、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守试验室规则提出严格要求，对如何视察、记录、试验现象、填写试验报告则加以详细指导。在填写试验报告时，我要求学生将试验所视察到的全部现象照实填出并对所产生的现象作相应的说明，以此来培育学生实事求是的科学看法。通过一段时间的实践，生
14、物试验使学生学习生物的爱好很大，让学生在动中学、做中学、乐中学、趣中学，致使学生的多种实力和素养在一次又一次的主动、生动、活泼的学习生活中渐渐形成。为生物学问的学习打好坚实基础。初中生物试验教学工作总结3生物学是一门以试验为基础的自然学科。试验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学学问，培育学生视察现象、提出问题、分析问题和解决问题的实力；帮助学生驾驭一些常用的生物学试验的基本技能，培育学生实事求是、严谨细致的科学看法和科学方法。多年的教学实践告知我们：生物试验教学过程中要始终坚持三个基本原则，即：客观性原则；严谨仔细的原则；敬重学生，敏捷引导的原则。在试验教学过程中，应切实做到以下几点：
15、一、敬重客观规律，坚持实事求是。在平常的学生试验中，常常出现这种现象：当试验得不到正确结果时，学生经常是马虎应付，试验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当老师催要试验报告时，他们就按课本上的理论学问填写试验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的试验项目，就抄袭他人的试验结果，或凭揣测填写试验结论等等。这样就不能达到试验教学目标。可见，对生物试验教学，必需要加强理论学习，提高试验教学技能，树立严谨细致、仔细科学的看法，要敬重客观规律，实事求是，实实在在地引导学生完成试验教学的任务，才能达到志向的目的。二、仔细完成试验环节，注意操作引导。在试验教学工作中，无论是试验员打算试验，老师演示试验，或
16、者指导学生试验，以及对待试验的严格看法等方面，到处、时时、事事都要体现老师的言传身教，只有老师教得扎实，学生才能学得坚固。因此，严格搞好试验课的“备、教、导”是上好试验课不行或缺的基本环节。1、备好试验课是上好试验课的首要前提教材中要求做的试验，无论简洁也好困难也好，都必需要备好课，写好切实可行的.教案，并且在试验课之前要亲自动手做一遍，即预备试验。老师做了，才可能指导学生如何应对操作过程中每一个细微环节可能出现的问题，看到试验现象，学到真正的试验方法和科学学问，培育学生发觉问题、解决问题的实力；若不备课，不亲自做试验，凭空想象，黑板上做试验，那就没有明显效果，更没有劝服力了。甚至会出现，全体学生试验失败等不该发生的现象
