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1、对2014年高考语文湖北卷的揣摩华中师大一附中 汪鲁强导语阳光教育夸我去年讲得好，要我今年再讲“考纲解读”这一话题，我揣摩是让我重点讲“考什么和怎么考”，至于“怎样训练学生”则由另一位老师讲。我不得不接受这个任务之后想，阳光教育夸我去年讲得好，那我今年要讲得更好；所以首先要给讲话取个好名儿，要特别响亮，特别有磁性。但权衡再三，还是没有用“预测”“预言”，更没有也不可能用“大揭秘”“大解密”，因为试题还没有命制好，“大解密”要到六月8日以后才行。老实人说老实话。我前13年在襄樊五中工作时学生语文高考成绩好，主要得益于我对语文教学的揣摩，这其中当然包括我对语文教学大纲和语文考试大纲的揣摩；我后18
2、年在华师一教育教学成绩依然好，也还是得益于全身心地使劲儿揣摩。既然如此，还有什么必要故弄玄虚，取名“对2014年高考语文湖北卷的揣摩”岂不直接、彻底？希望具有襄樊五中和华师一双重教学背景的我的揣摩，能消除高考备考的神秘，缓解各位老师的焦虑与压力。一、2014年湖北科考试说明较之2013年的变化：（一）、刚性变化仅有两处：1、在考试范围和考试结构的表述里，明确加进了“名著阅读”揣摩：一方面，考查考生掌握文学常识的情况与考查考生阅读名著确实不是一回事儿；另一方面，也表明2014年要“真枪实弹”地考查考生的阅读情况了，不读原作没法答题就是这类题命制的最终追求。就最后阶段备考而言，磨枪的办法考纲里已经
3、指明了：识记必修课程“必修1”至“必修5”的五个模块和选修课程“中国古代诗歌散文欣赏”、“外国小说欣赏”两个模块中所涉及的中外重要作家、作品等基本常识。 A 识记“附录三”中文学名著的故事情节、人物形象等。 A 理解“附录三”中文学名著的主要内容、艺术特色等。 B 把话说白：叫学生赶紧记诵必修1-5以及中国古代诗歌散文欣赏外国小说欣赏里文学作品类课文注释及有关介绍文字；认真诵读名著导读文章，搞清名著阅读篇目的相关知识；被列入2014年考试范围的名著也应该初略翻阅，红楼梦前五回必读。当然，没有复习过教材的，考生要扫描式地翻阅教材上学过的文学作品，这是必须的。2、在附录，调整了3个背诵篇目（初中）
4、，名著阅读部分增加了一部孟子的阅读（至于“名著导读”加了谈美，纯粹是补录教科书里的篇名）揣摩：所有要求背诵的篇目必须花大力气背诵，一定要告诉学生背书远远不只是默写题的5分，间接赋分远远大于5；有人说，2014年才指定的篇章必考无疑。顺便说说，我抓学生的背诵从高三上开始；三遍过关：集体擂台赛落实两遍，个人保温一遍。老师根本无需改一个字。小结：1、2014年单纯的文字表述变化，相当于2013年修改2012年考纲表述上的错误、没有透露任何新的考试信息的文字几乎没有，尽管说明仍有表述不严谨、不规范之处。2、表面上有改变，实质上是一种延续与明确的情况只有一处：这就是在规定考试内容之语言文字运用时，201
5、4年又将2013年的“正确使用词语（包括俗语）”改回 2012年的“正确使用词语（包括熟语）”了。就此，我2013年说过如下的话：“熟语”与“俗语”的区别：“熟语”辞海上的解释为“语言中定型的词组或句子。使用时一般不能任意改变其组织。包括成语谚语格言惯用语歇后语等”；“俗语”辞海上的解释是“流行于民间的通俗语句，带有一定的方言性。如谚语、俚语、惯用语及口头上常用的成语等”。两个概念虽然外延上互为交叉，但内涵各有侧重。如果不是文秘少敲了一个“h”，2013年的“正确使用词语”一题的变化会是显著的。但“试题示例”里以2012年湖北题、2008年重庆题、2009年浙江题为示例，是完全没有“熟语”“俗
6、语”之别的。所以，我更倾向于是语词层面的改动，换言之，表面上有改变，实质上是延续与明确。如果不放心，梳理一些流行于民间的特别是湖北的通俗语句，将解释语列在旁边，让学生考前看看即可。今天我还要说如下的话：因为试题示例中有关正确使用词语的示例一个没变，也可以不理会这一倒退。换言之，改回去的原因无非是某个专家又觉得用“熟语”更能涵盖可能考查的词语。3、考试说明是命题的真依据，但命题人也有忘记遵守规定的时候：譬如，湖北几年来一直引导着要真考课外阅读名著，2013年终于像江苏一样真考了，真不容易。2011年还只是对作家、作品的简单识记，到2012年就改变成了：既要识记中外重要作家、作品的基本常识，还要记
7、住“附录三”中文学名著的故事情节、人物形象，更要求理解附录三中文学名著的主要内容、艺术特色等。虽然命题人手下留情，考生只需要学过孔乙己，还记得孔乙己里并没有明确写孔乙己“被赶出鲁镇”这一情节，就可以轻松得分，但试题涉及了哈姆莱特主要内容和艺术手法，涉及了苏轼词作的创作内容、风格及地位，涉及了意识流小说创作的方法及代表作品。对这些内容的考查显然是有意识强化的，足以令人虚惊一场。相比之下，江苏2012年的文常试题比湖北玩得真多了。试题中涉及雷雨边城的内容（如，周朴园是30年前而不是27年前赶走梅侍萍的，当时娶的有钱有门第的小姐也不是蘩漪；“岳云”是见识不多的群众赞美二老傩送的戏曲人物形象）很难说是
8、主要内容，当然，节选的课文里“三十年”是反复强化了的，可见江苏命题人也心虚）需要考生真正读了两部作品才能顺利答题，因为不读书的考生即便用排除法也很难绕过三国演义一书相关内容的表述。江苏敢玩真的，与江苏课改走在湖北前列有关。 2013年湖北人终于走出了真考课外阅读名著这一步了，也就是要求考生只有真正阅读过原著才能正确作答。如对红楼梦第五回情节的概述错误的设置，这已经相当真了。当然，这道题只要结合宝玉这一人物的思想性格是很容易推断概述的错误的。这是命题人的高明（人物和情节结合考），也是命题人的苦心。顺便表扬湖北批评江苏一下：对有关海明威的考查，2013年湖北比2012年好得多。（正在揣摩2013年
9、湖北文常题时，看到2012年江苏题了！湖北题也是考海明威，考查点全在课内，很好！既然没有圈定课外必读，只能就教材节选部分命题。江苏2012年考纲是否圈定，我没有查证，但是选项表述的“圣地亚哥（教材译为“桑地亚哥”应该统一，不必如此考查考生的灵活性！）晦气到家了，就连船帆都像一面标志着永远失败的旗帜” 找遍节选及老人与海全篇才知道：它既不是情节概述，也不是老渔民桑地亚哥不屈灵魂的写意，只是不认真读小说者的错误印象。这样的选项，对于认真看过小说的考生其实是一种误导。）但是，湖北命题人不是完人。譬如，修辞手法从来只有规定考9种，但湖北人有一年就额外考了顶真。典型的胡搞！怎么办？“真”读书！“全”备考
10、！规定篇目是没有办法时突击的重点！2、柔性变化3、变化小结：2014年湖北高考语文试题将是课改后试题稳定的样板。概括起来有以下几句话：试卷板块基本成型：语文基础知识（共15分，共5小题，每小题3分）；现代文（论述类文本）阅读（共9分，共3小题，每小题3分）；古代诗文阅读（共34分，共7小题）；现代文（文学类、实用类文本）阅读（共20分，共4小题）；语言文字运用（共12分，共3小题）；写作（共60分，共1小题）。评析：A、说明里“语言文字运用”和“文学常识和名著阅读”两块儿内容在考卷上以“语文基础知识”和“语言文字运用”这两大板块的试题承载，将“文学常识和名著阅读”一题归入“语文基础知识”很合适
11、，标点符号虽然也是语文基础知识，2012、2013两年湖北终于以文学常识代之，大快人心，引导中学生课外阅读毕竟比琢磨标点符号的规范重要。2014年2月9日习近平主席接受俄罗斯媒体记者采访是说：“现在，我经常能做到的是读书，读书已成了我的一种生活方式。读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。比如，我读过很多俄罗斯作家的作品，如克雷洛夫、普希金、果戈里、莱蒙托夫、屠格涅夫、陀思妥耶夫斯基、涅克拉索夫、车尔尼雪夫斯基、托尔斯泰、契诃夫、肖洛霍夫，他们书中许多精彩章节和情节我都记得很清楚。”B、说明里的“现代文阅读”（甲乙丙三类文本）在试卷上以“现代文（论述类文本）阅读”“现代文
12、（文学类、实用类文本）阅读”两个板块承载，我认为不如过去现代文阅读分大、小阅读的分工好。我的主要考虑是：自然科学类的论述性文章阅读在试卷上没有地位了，因为科普文章也可能是论述性的，它属于实用类文本，目前将它划分到第四板块，可这一块确实不好出主要着眼于信息筛选的科普类题目嘛。但是，自然科学类的文章是必须在试卷上强化，我们理工科的大学生阅读自然科学文献的能及尤其是写作论文的能力水平，比北美、欧洲学生差得太远。所以，我估计一两年内，“现代文（论述类文本）阅读”的材料不会是社科类文本一统江山的。比2011年中国建筑的“文法”更“自然”一些的文章，像20年前的中微子通信类的文本也很可能重新考到的。取消从
13、前小阅读里的文字表述题了，保留三道选择题，并没有削减文字表述题的权重；因为另一板块的探究题赋分增加到了8分。而且，像这两年的第19小题，它内容上的探究性、开放性，表述上的条理性、严密性，可以比较充分地拉开考生的分差，更有利于选拔。要特别吹一吹的是：2013年高考前10天，我打电话给华师一高三语文教师、级部分管教学的副主任潘老师，请他注意物理科多项选择的评分标准，高考试卷出来后，我在华师大被业务组的同志们猜疑，他们硬要说我与命题人有勾结。事实上，多少年来计算机都是“如此”评分的，可我们却“如彼”引导学生，命题人中有一人点醒了大家，这才在试卷上有了评分办法的说明。“5选2”好，有利于多设计考察点。
14、C、古代诗文阅读板块题型最成熟。首先是将默写常见的名著名篇拉回来“古诗文阅读”，过去经常性地是与文学常识混杂在一起考的，而且到考前半年指定了篇目，有利于考生备考。但是，教材尤其是考试说明指定篇目限定在“古诗文背诵篇目”，明显厚古薄今，长此以往，不利于语文教学，不利于学生语文素养的提升。当然，2014年已经无力回天了。文言断句题是中国语文教学的传统，这几年将“文言断句”作为新题型固定在试卷上，对教学和选拔均有利。默写改为“8选5”而且由4分增加到5分，导向好，也很科学（全写可能“被规则”！）。文言文的设题，既侧重“文言”，又兼顾了“文言文”。其中，文言翻译考查的是实词、虚词及句式，必须注意直译与
15、意译的原则，采分点是两个词一个大意。古诗鉴赏则跳不出对诗歌内容和形式的理解与评价，近年将“风格”作为考查点，确实有些为难中学生，但只要告诉学生风格就是“文艺作品所表现的主要的思想特点和艺术特点”(风格是内容和形式的综合体！)，学生也会结合平素的语文教学作答，不至于丢分太多。像2013年的“飘逸”，只要将其扩展为“境界缥缈开阔”或“语言洒脱灵动”或“潇洒、灵动”，然后结合诗歌去说明，得分都不是太难。内容与题型已调整到位：基础知识终于连续两年不考标点，估计今后两年内也不会考；用文学常识和名著阅读代替标点肯定得人心；文言断句将会多年保持，要求断句的文字是否就是文言文阅读的材料就不一定了。现代文阅读“
16、5选2”一题涉及的考查点增多，好；增加开放性探究型的8分试题，也会坚持几年的。作文只有1道60分的题。评析：马上大改了，这两年不会折腾的！“5选2”的评分方法有利于拉开考生的分数，强化选拔性，一定要教学生策略（完全不会可以瞎蒙，一个有把握一个没把握，只选一个；认为两个都有把握还是要选两项）。但是，小说类文本阅读十几年几乎只考散文，我去年认为要换换，没换；我认为今年要换换，可能要换。赋分权重已固定：不仅六大板块的赋分权重已定，就连每一小题的分值都基本确定。评析：默写加分是对的；古诗文阅读赋分的权重两年后会有突破。导向教材的意图很明朗：新课标、新教材在三五年之内命题人有纪律约束，一定要以考题支持新课改和新教材，一定会格外关注的；而且也好出
