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1、区域活动观察与记录观察是指细察事物的现象、动向。将观察到的事实（证据）、实践操 作的过程，以及产生的想法和问题，用文字、图画等形式记下来是为记 录。二者都是科学研究的基本方法。理解幼儿是教育的基础，而观察则是 理解幼儿的基础。区域活动中的观察与记录，可以帮助教师理解幼儿的发 展水平与现实需要；客观真实地了解幼儿在区域活动中的语言、表情、动 作、交往，有利于教师正确调整指导策略。观察与记录也是教师调整区域 环境的依据，只有通过教师的观察，才能发现幼儿发展上的个别差异，在 分析及反思后更精准地投放适合幼儿兴趣与能力的生动材料。本文试图通 过以下几个方面谈一谈如何有效开展区域活动的观察与记录。一、明
2、确观察的目的观察目的性回答的是“我观察什么，为什么 观察”的问题。正是有了清晰的指向以后，才能在区域活动中找到观察 的对象，才能有效记录在区域活动开展过程中有意义的行为和经验。本篇 文章来自资料管理下载。有时候教师在观察区域的过程中没有目标，或是 教师制订的目标与幼儿发展目标不一致，就会导致盲目观察。区域活动的 开展过程中值得我们去观察的问题很多，如可以观察幼儿活动情绪、参与 程度、操作探索的情况，材料的使用情况，幼儿语言表达和人际交往、学 习习惯及偶发事件等。那么，教师应该如何确定观察的目的呢？从区域中的问题出发在区域活动的过程中会出现各式各样的问题， 教师要解决问题，就必须寻找原因，“对症
3、下药”。这就需要教师回到区 域的现场中观察，以获取最真实客观的资料。建立观察依据3-6岁儿 童学习与发展指南（以下简称指南）提供的幼儿学习与发展目标和 典型表现是教师观察、了解幼儿的参照。教师在对区域活动进行观察的时 候可以把指南作为观察了解幼儿的框架，这样便于确立观察的目的。 教师必须熟悉幼儿不同年龄阶段的发展目标，熟悉指南提出的对幼儿 各年龄阶段发展水平的合理期望，凭此建立观察依据，这样才能使观察更 具目的性。灵活把握随机生成目标在区域活动中，幼儿完全按照自己的需 要、兴趣、意愿去选择活动区，并自己决定操作的时间、速度和 次数，这就决定了区域活动的观察重点之一是幼儿与材料的互动 情况。在幼
4、儿与材料的互动过程中，教师会发现很多不可以预测的情 况。在投放材料的过程中，教师总是有自己的教学目标的，但这不等于幼 儿的目标。有时候幼儿有自己的目标，其目标与教师的目标不一样。怎样 才能将教师的目标与幼儿的目标建立合理联系呢？这就需要通过观察来了 解幼儿的发展需求。教师必须心中有一定的目的，才能从观察的过程中 “去伪求真”，找到有价值的信息。二、形成观察的主线有了明确的目标以后，就需要决定采用哪些 方法来观察幼儿的区域活动情况。观察方法种类较多，由于观察的主 题和目的的不同，以及观察的条件不同，所采用的观察方法也有所不同。 一般情况下，有直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构性观 察
5、和非结构性观察；取样观察（时间取样、事件取样、个体取样）等几种类型。区域的观察可以根据实际需要，综合使用各种方法。无 论采用什么观察方法，我们需要的是一次有效的观察，而观察的过程，是 教师对自己观察的内容进行分析与思考的过程。具体而言，就是教师观察 幼儿在区域活动中的行为来分析判断自身所确定的教育目标、投放的材料 以及在区域开展过程中具体指导策略是否适宜，思考为什么适宜（或不适 宜），并采取一定的措施。这个“为什么”就是观察的关键所在。为了有 序、科学、缜密地观察，笔者总结了一个观察主线：明确观察目的确定观 察内容、时间、地点选择观察方法制订观察提纲选择观察工具和辅助材料 实施观察通过观察记录
6、收集资料分析、整理观察资料并进行反思观察幼儿 的实际行为，并进行描述，尝试分析和反思是一个循环往复的过程，教师 关注了幼儿深层次的学习过程，使观察成为教师调整区域环境的依据，也 是区域课程延展的生发点。这一过程教师需要专业的理论分析、解释观察 的内容，并作出适宜、科学、有效的指导策略（表一）。这样不仅能更好 促进幼儿发展，也是教师专业成长的重要途径。三、掌握记录的要领记录是观察的进一步延续，也是观察过程以 文字、图表等形式的呈现。观察本身是一个连续、持久的过程，观察 过程伴随记录可以让教师观察更仔细、更有针对性。通过记录，教师可以 在回顾和反思中看到幼儿在区域活动中的各种行为表现，也能有效地对
7、观 察结果进行整理和分析，并进行反思。常用的记录方法有事件取样记录 法、时问取样记录去、轶事记录法、作品记录法、实况记录法等。教师可 以根据观察目的和观察的方法来决定记录方去的选择。记录要真实客观实事求是是观察记录的基本要求，主要是为了避免 教师的主观判断、个人的感情色彩所导致的观察结果与事实不符。记录 有价值的信息教师在观察的过程中往往会看到许多内容，而教师如何从众 多内容中找到有价值的信息呢?观察和记录是一个长期连续性的过程，结 论不是靠一次观察和记录就能得出的，要在观察目标的导向下，详尽记录 有价值的信息。此外，教师应该有灵活的记录手段，在全面观察过程中教 师可以采用平而图、表格等方法，
8、快速帮助教师把握区域现场方位，简单 标识幼儿区域活动的情况，以便日后统计和分析。重点观察和个别观察主 要采用个案、学习故事等形式，能比较详尽地记录下具体的情况。当然在 条件许可的情况下，可以通过摄影、照相等媒体技术记录幼儿当下的区域 活动状态，便于回放、分析与保存。四、分析与反思相结合观察与记录必须和分析与反思相结合，才 能提高教师研究幼儿、研究幼儿园区域活动的能力。本篇文章来自 资料管理下载。分析与反思是观察与记录的核心环节，其本质是对观察到 的现象进行比较和判断，是后期教师区域环境调整和教师指导策略调整的 依据。分析就是对幼儿表现出来的语言、行为、交往以及活动材料是否激 发幼儿学习兴趣等进行解读，探索原因，得出结论。反思则是在分析的基 础上，教师对出现的问题进行思考、质疑、探索，并解决问题，提升自己 的教育实践的科学性、合理性的过程;在区域活动中，则是对于材料投 放、区域指导等方而的省察。当然，分析与反思的结果最终要在实践中应 用才有意义。教师不能把分析与反思的内容当做文件、材料或是文案的收3/4 集，更重要的是作为区域实践研究的依据来指导区域活动的开展。有明确 观察的目的、形成观察的主线、掌握记录的要领、将分析与反思相结合并 在具体实践中应用是有效开展区域活动的观察与记录的保证。这样做才能 有利于幼儿发展的研究，有利于区域的研究，有利于教师的专业成长。
