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1、对小学数学课堂创设情境的思考与认识作者：朱耀艳 工作单位：陕西省宁陕县黄金小学邮政编码：711602 联系电话： 13991524160家庭住址：陕西省宁陕县金川镇洵河村兴坪组主题词： 课堂 创设 情境 思考 认识内容摘要：数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发起学生学习数学的兴趣。以及学好数学的愿望。教师在课堂上能否创设适当有效的教学情境已经成为数学有效教学的重要内容，因此，这就需要教师做到创设导入情境，创设思维的问题情境，创设实验推导情境，创设实物演示情境。只要我们精心设计，合理布局，发挥情境教学
2、的最大优势，引导学生在情境中仔细观察，全面分析，周密思考，大胆质疑，就能有效的提高数学的教学质量，就能使我们的数学课堂成为学生心驰神往的课堂。数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发起学生学习数学的兴趣。以及学好数学的愿望。可以说，在新课改的今天，教师在课堂上能否创设适当有效的教学情境已经成为数学有效教学的重要内容，因此，教师如何才能创设出适当而有效的教学情境呢？我们数学组教师对小学数学课堂教学中创设情境的实践研究至今已有半年了，经过这半年的理论学习与教学实践，我们深刻地认识到了情境创设的意义和必要性，
3、使每个人的理论素养和业务水平都有了不同程度的提高。增强了理论学习，研讨交流的意识，也强化了科研促教学的意识。通过研究，我们对小学数学课堂教学中情境的创设有一定的思考与认识，具体体现如下：一创设导入情境教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出各种与课堂目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。导入情境可以分为：问题导入，故事导入，情调导入等。二、创设思维的问题情境创设思维的问题情境能让学生产生认知冲突，并在强烈的欲望中产生解决问题的想法，进而抽象出本节课所要学习的数学内容。如在数学用字母表示数一课时为了用数学的内在思维魅力吸引学生，用深远
4、的触角引领学生学习数学，研究数学，教学中我特意创设了课件演示摆三角形。师：摆一个三角形需要几根小棒？用算式怎样表示？生：需要3根，13。师：摆2根呢？3根呢？生：摆2个三角形需要6根，23。摆3个三角形需要9根，33。师：现在请你想一个三角形的个数，并用式子表示出所需小棒根数。生1：摆8个三角形，需要83根小棒。生2：摆100个三角形，需要1003根。师（课件显示出越来越多的三角形，同时让学生跟着说出所需的小棒根数，如果继续摆下去，需要几根小棒？你们能不能用一个式子把大家想说的数都表示出来？生1：a3。生2：三角形个数b3。生3：x3师：同学们很会动脑子，创造了这么多的表示方法。下面请你说说各
5、自的想法。生：我用a表示三角形个数，用a3，b3，x3，这三个式子本质上有没有区别？生：没有。师：（小结）表示任意的三角形个数，可以选用任一字母。刚才经过讨论，我们发现：当不能用具体的数来表示三角形个数的时候，我们可以用字母，文字或符号来表示，数学上通常用字母表示。通过这一情境，激发了学生的求知欲，学生的积极性很高，学生在变于不变的体验过程中，在思维层层深入的训练中，收获的不仅是知识和技能，更重要的是数学思想方法。三创设实验推导情境很多数学公式的出现必须经过严谨的数学实验验证总结，小学生虽然小，但在对待严谨的数学知识时，我们教师也应从实际出发，让他们多做一些小实验，从中发现规律，总结公式。如，
6、教学平行四边形面积这一课时，我创设了这样的情境，（课件出示一个平行四边形）你们用什么方法计算它的面积呢？让学生独立思考，猜想后，课件演示剪平移拼的过程，把一个平行四边形变成了一个长方形，根据长方形面积计算公式推导出平行四边行的面积公式。然后再让学生课前做好的四边形、三角形，自己再实验亲自做一遍，推导出平行四边形面积计算公式，这样不仅能够加深学生对知识的理解，还提高了学生学习数学的兴趣。为后面的学习三角行、梯形面积打下了基础。四创设实物演示情境 最直观的教学手段莫过于实物，它能充分体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情境应用广泛
7、，特别在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学和知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“三角形具有稳定性时”我先用木条做成四边形和三角形，上课时出示相应的实物画面，让学生亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的应用，让学生动手动脑解决“怎样使平行四边形不变形”这个问题。这种利用实物演示创设教学情境，引导学生，学在
8、生活中，在生活中学的方式，充分调动学生的学习积极性，帮助学生进入课堂的教学内容的学习。实践证明;在数学课堂教学中，应重视情境创设，适时积极的创设符合学生认知特点的情境，让学生在情境的引导下积极主动地从事探究性的学习活动，在情境中激趣、诱思、悟理，同时发挥自己的数学能力并获得积极的情感体验，通过创设情境，可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探索获取知识，促进学生的学习方式的真正转变，并从学生己有的生活经验出发，恰当的创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程，让学生在自主探索中构建有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。总之，只要我们精心设计，合理布局，发挥情境教学的最大优势，引导学生在情境中仔细观察，全面分析，周密思考，大胆质疑，就能有效的提高数学的教学质量，就能使我们的数学课堂成为学生心驰神往的课堂。
