《凭借文本感悟真情.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《凭借文本感悟真情.doc（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、凭借文本 感悟真情人教版小学语文五年级下册第四单元教材分析和教学建议14、再见了，亲人 一、凭借文本，领悟情感 这篇课文字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国 人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的 情感因素，对学生渗透情感教育呢？老师们可以做如下尝试： （一）、整体入手，感知情感： 教学开始，可以让学生通读课文，了解文章大意后，从题目入手。让 学生质疑：“亲人”指谁？是谁的“亲人”？志愿军为什么称朝鲜人民为亲 人？使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类 的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战 斗中建立了
2、深厚的友谊。以“文章写了哪四件典型事例？”让学生知道文 章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来 赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知 情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。 （二）、细析事例，感受情感 本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、 中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本 相同，在教学中可以对第一段做详细的讲解与指导。可以这样设计：“志愿 军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让 学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没
3、合眼， 给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回 去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员， 失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜 血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人 肺腑、催人泪下的二、三自然段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对 志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代 价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。在引导学生交流时可以抓住 课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。 课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如： 大娘“失去了唯一的
4、亲人”，小金花“失去妈妈”，大嫂“失去双腿”中的 三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切， 乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于 尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金 花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺 牲。 通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内 心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲 人却似亲人的感情。 （三）、设计引读，抒发情感 学生在领悟情感的同时，必然会激起表达、抒发情感的欲望。此时， 可以很好的设计引读，更好地让
5、学生抒发情感。对于最后一自然段可以这 样设计引读： “战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然 而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大 娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们 再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然 而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊” 此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的 心永远和你们在一起！” 15、金色的鱼钩 一、教材分析： 这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢 记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地
6、，而不惜牺牲自 己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色 的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长 金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。 这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微 的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的 发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。 二、教学目标： 1认识12个生字，读读记记“颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙 瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏 迷不醒、奄奄一息”等词语。 2有感情地朗读
7、课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的 品质的教育。3学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。 4练习快速阅读，简要地复述故事。 三、教学重难点： 教学本课的重点是体会文章中蕴含的思想感情，教学的难点是理解“在这个 长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。 四、抓人物描写，感悟人物品格 这篇课文作者对老班长的形象塑造很有特色，要引导学生细细体会： 1、外貌描写，突出忠诚。“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四 方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹，两鬓斑白了。”这过早憔悴衰老的外貌，让我 们体会到他为革命是怎样的操劳。他“比我们还瘦得厉害呢”。外貌
8、的“瘦”，反 映出他内心为病号的担忧和焦虑。这正是他对战友、对党的高度忠诚和满腔热爱 的写照。 2、动作描写，体现艰辛。老班长为了钓鱼，“有时候等了半夜，也不见鱼上 钓”；为了鱼饵，“翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓”；夜寻野草，还得“一棵一 棵地摸”。这一连串感人肺腑的行为，让人体会到老班长钓鱼的辛苦、艰难。他 分明在用革命的意志，对党的忠诚在支撑着。 3、神态描写，活现内心。“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃 剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。那种欲吃不能，欲罢不行的 神态，表现了老班长坚定不移的革命意志，为病号战友吃苦，为革命受难的高贵 品质。病号不吃，老班长“皱起眉头
9、”；吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出 一丝笑意”。多么强烈的对比，鲜明的映衬，把他为谁忧愁、为谁欣喜，为啥痛 苦、为啥欢乐表现得一清二楚。 4、语言描写，牢记重托。“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了， 可不要告诉别人。”老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出 草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他忧半点儿。“小 梁，别浪费东西了7你们吃吧一定要走出草地去！”他分明把生的希望让 给别人，把死的危险留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，念念不忘党的重 托，念念不忘奉献最后一分光和热。真是鞠躬尽瘁，死而后已呀！ 由于本文描写的是红军长征途中发生的一件感
10、人至深的故事。教学本课，可 提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。 也可以让学生联系学习过的毛泽东写的长征诗，根据自己的了解讲一讲长征 的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生对长征有进一步的认识。 另外这篇文章篇幅较长，故事性强，应有意识地进行快速阅读的训练。 16、桥一、如何抓重点语句，引导学生品读 这篇课文对于老师们来说是比较陌生的，所以我想说的详细一些，主要和老 师们交流如何抓重点语句，引导学生品读。 1、课文16自然段： 课文语言精炼，1-6 自然段运用大量简短的句段，突出表现了洪水突来时 的危急，而村民的恐慌则与后文中老汉的镇定形成鲜明对比。教学
11、时，可以引导 学生抓住描写山洪和村民表现的关键词句，反复品读，感受当时形势的严峻。 （1）体会洪水肆虐 学习描写山洪的语句，可分三步进行：第一步，引导学生找出描写洪水的 句子，读一读，初步感知洪水来势凶猛，情势越来越危急，继而通过想象画面、 补充录像资料等方法，结合语言文字加深体会洪水的肆虐；第二步，引导学生思 考：作者是怎样把这危险的情势写出来的呢？再读句子，体会简短的句段读起来 给人以紧迫的感觉，起到烘托紧张氛围的表达效果；第三步，渲染情境指导朗读， 读中体会愈加危急的险情。这样，通过创设情境、感情朗读，使学生既感受当时 的紧张氛围，又领悟这一写法的表达效果。 （2）体会村民恐慌 描写村民
12、恐慌的语句可以采用师生合作读1-6 自然段的方式，读中感悟村民 因恐慌导致极度混乱的局面，为感悟老汉形象奠定基础。 2、课文727 自然段： 课文第7-27 自然段是文章的重点部分，集中体现了老汉作为一个老党员无 私无畏的胸怀。而课文直到结尾才点明人物关系，使通篇充满悬念。教学时，可 以从整体入手，引导学生品析精彩句段，感悟老汉的人格魅力，体会表达效果。 可以经历以下几个层次： （1）、推敲词句，初悟“桥”之伟岸 先引导学生读这一部分，就感人之处做批注、写体会。然后抓住第8 自然 段中突出表现老汉形象的词句，揣摩角色内心，感受人物形象，体会表达效果。 可以这样进行：先抓住老汉的“不说话”与村民
13、的“乱哄哄”，对比体会老汉的 镇静、沉着。再引导学生想象：老汉此时一言不发，心里想的是什么？从而理解 老汉时刻将村民的安危放在心上。然后抓住“他像一座山”一句，引导学生思考 不写这一句行吗？为什么要将老汉比作“山”？通过对比句段，体会到老汉的威 严，体会他在人们心目中就是获得生的希望的“靠山”。最后，通过朗读进一步 深入感悟老汉崇高的英雄形象。 （2）、巧抓矛盾，精析“桥”之崇高 激烈的矛盾冲突是小说的生命。课文14-23 自然段就生动地刻画了两处矛 盾，展示了人物丰富的内心世界：老汉先把小伙子“揪”出来，又把他“推”上 木桥；小伙子“瞪了老汉一眼”，后又“推”他快走。这里的矛盾正是引人深思
14、之处。教学时可以先引导学生读文，找出矛盾，再交流体会老汉“一揪一推”背 后的矛盾复杂心理，从而体会“胸怀大如天，父子情似海”的人性之美。 如何透过“揪”字，体会“胸怀大如天” 抓住“揪”字，想象交流：“揪”出来会怎样，“不揪”又会怎样？体会 这看似简单的动作却意味着生与死的抉择。教师再联系下文，动情小结：“被揪 出的小伙子是老汉的儿子，也可能是他唯一的儿子在这生死攸关的时刻，老 汉毅然决然地把自己的亲生儿子揪了出来”引导学生结合插图，从老汉清瘦 的脸庞、普通的衣着、镇定的神色，深刻体会这平凡普通的形象背后是超越常人 的胸怀。 如何抓住“推”字，体会“父子情似海” 引导学生从第19、20 自然段
15、中找到两个“推”，从父子相同的举动中体会 父子情深，丰满人物形象。 巧换词语，走进人物内心世界 14-23 自然段一直写“老汉”和“小伙子”，结尾才点明他们是父子关系。 教学时可以抓住这一点重新审视人物形象。出示这一部分，将“老汉”和“小伙 子”分别换为“父亲”和“儿子”，引导学生再读，并借助句式：“父亲从队伍里 揪出儿子儿子啊，_；儿子瞪了父亲一眼父亲啊，_”想象补 白，走进人物内心世界，体会老汉的不徇私情和父子深情。 （3）、回归课题，探究“桥”之深意 引导学生思考：课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，但为什么以“桥” 为题？从而深刻体会课题所蕴含的深意，突破教学难点。 （4）、品味写法
16、，领悟结构之妙 课文巧设悬念的结构方式，起到了震撼人心的效果。教学时，可先把结尾 去掉，引导学生体会没有这个结尾，虽然故事依然完整，但人物关系却不明确了， 从而领悟到这种写法使情节跌宕、出人意料，充满悲壮色彩，同时这样结尾也表 达了作者对老汉的无比崇敬。 通过以上学习，人物形象已在学生心中丰满起来，最后可引导学生为老汉 写碑文。这一环节可以设计多种思路，可以代作者写，代村民写，代老太太写， 也可以作为读者写。以此使学生思绪在笔端流露，情感在碑文中升华。 17、梦想的力量 一、教材分析： 这是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文。课文通过记叙6岁的加拿大 男孩瑞恩希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝” 这一梦想，而不懈努力，终于使梦想成真
