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1、 米洛斯的维纳斯教学设计 惠州市东江高级中学 高一语文 陈军 2017.5.16教学目标：1、引导学生通过对重点词句的理解来体会作者的观点：维纳斯“残缺美”的审美意义。2、梳理结构，掌握文中所用的论证方法。3、引导学生学会发现生活和艺术中的美，提高审美意识。教学重点：1、 引导学生通过对重要语句的理解来理解文章的观点。2、 通过表达和写作实践来发现美，欣赏美。教学难点：增强发现美、欣赏美的意识。教学方法：创设情境，小组合作学习、探究。教学课时：1课时 一、 导入新课（大约5分钟） 展示波提切利画作维纳斯的诞生，让学生讲述维纳斯的故事。（如：由一只金苹果引发的特洛伊战争等故事） 教师补充：维纳斯
2、是罗马神话中的爱与美之神，也是象征丰饶多产的女神。古希腊神话中称为阿佛洛狄忒。传说她在大海的泡沫中诞生，在三位时光女神和三位美惠女神的陪伴下，来到奥林匹斯山，众神被其美丽容貌所吸引，纷纷向她求爱。她被宙斯嫁给了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，却爱上了战神阿瑞斯。在19世纪初叶人们在米洛斯岛上发掘了一座维纳斯像，后被收藏在法国巴黎的罗浮宫（又称卢浮宫），成为“卢浮宫三宝”之一。今天，让我们走进日本当代清冈卓行的米洛斯的维纳斯，来一探究竟，领略这座雕像的魅力。（板书标题、作者）二、 整体感知，把握内容（约18分钟）1、快速浏览文章，试找出作者的中心论点是什么？请在文中逐段找出作者的基本观点句。（将找出
3、的句子在组内互相讨论，交流）明确：提出中心观点：“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。”（第1段）2、 请同学们围绕中心论点理清思路，试将文章分为三个部分，并用一句话概括。 要求：结合刚才所找到的基本观点句，从中提取出关键词并试着理解句意，先在小组内合作探究，教师巡视指导。稍后抽取一名同学到讲台上展示，师生共同评价。明确思路：（板书）01维纳斯的双臂为什么必须“失去”？02维纳斯双臂为什么不能复原？03维纳斯失去的为什么只能是“双臂”？ 归纳写作思路与主要的论证方法： 正面论证：必须失去（2-3） 提 出 观 点 反面论证：不能复原（4-5） （1） 正面论证：只能失去双臂（6-7） 主要的论证
4、方法：举例论证，对比论证教师相机点拨，帮助理解关键词句：01维纳斯的双臂为什么必须“失去”？关键句：（1）这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。 理解：“特殊”、“舍弃部分” 指的是维纳斯失去了双臂的事实；“普遍”“获取完整”指她失去双臂之后，反而获得了出乎意料的美感和无穷的想象力；没有双臂为读者提供了想象的可能，如同拥有千万双臂膀。 （2）散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，或者可以说，正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦【或：获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂】 理解：双臂的失去，固然损害了雕像的原始
5、完整性，但同时也消除了定型的局限，于不经意之间开启了一扇连通漫无边际的想象空间的闸门。 02维纳斯双臂为什么不能复原？关键句：（1）这一方是包孕着不尽梦幻的“无”，而那一方是受到限制的、不充分的“有”。（2）选择出来的任何一种形象，根本不能产生超越“丧失”的美感。（3）因为在这里成为问题的，已不是艺术效果上的数量的变化，而是质量的变化了。 理解：“无”“有”都是相对的。维纳斯双臂的缺失“无”正包含了无穷尽的“有”。双臂的复原方案，无论是哪一种，会因为形象的定型，而丧失无尽想象的美感。03维纳斯失去的为什么只能是“双臂”？关键句：（1）是人同世界、同他人或者同自己进行千变万化交涉的手段。（2）
6、奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲（放射出变幻无穷的生命光彩） 理解：在日常生活中，手的动作、姿势，本来就千变万化，人们本来就熟悉这种千变万化的可能性，因此维纳斯失去双臂才会引起人们丰富的想象。3、 课堂活动：观赏创意手影视频（约2分钟），说说手在生活中有多重要 明确：维纳斯之所以失去胳膊，而不是眼睛、鼻子或耳朵。前者更有美感想象力是因为，手在我们日常生活中意义重大。我们的先民，从猿进化成人的第一步，便是直立行走、解放了双手。有了这双手制造工具，便将人和其他动物区别开来，让人类从茹毛饮血的荒蛮阶段慢慢进入文明。我们歌颂母爱，也在唱着“无法可修饰的一双手带出温暖在背后”（Beyond真的爱你歌
7、词），因为这双手，为我们洗衣做饭，为我们遮风挡雨，把我们拥入怀里，为我们擦掉眼角的泪水，抚平心灵的创痛。刘谦没有这双灵巧的手，无法变换出让人赞不绝口的近景魔术；杨丽萍没有这双灵活的手，无法舞出美丽的孔雀舞姿；梵高没有了手，无法画出溢彩流光的星空向日葵 三、深度思考，探究“残缺”美（约12分钟）1、 作者是认为维纳斯因残缺才美，还是因残缺更美？ 课堂活动设计1： 断臂是米洛斯的维纳斯最大的特点，千百年来，有很多人尝试运用丰富的想象想将她的断臂复原。同学们，根据你们所了解的维纳斯不妨想象一下：她断臂之前是怎样一个形象呢？（比如：手是如何摆放的，手上拿了什么）请同学们来表演和解说一下。大家比较一下哪
8、种状态更美？试着说说理由。【这一环节设置的目的是：学生能从理论上理解残缺带给人无尽的想象，但是容易停留在理论的抽象层面，而让学生尝试复原其双臂，能使学生从感性层面形象地理解这一观点，且课堂更加生动有趣，因为每个人的复原方案可能都会有所不同，让学生通过合理想象，亲身实践能更加形象地理解这一观点。】 课堂活动设计2：请用你们的语言描绘一下，你眼中的维纳斯美在哪里。组织成一段连贯的话，在组内交流，然后抽一两名学生说说。提示：观察她的面容、神情、身姿等细节，以及整体造型带给人的美感等方面，。明确维纳斯的美在何处：作为艺术品，它本身高贵端庄，呈现一种成熟的女性美。丰满的胸脯、浑圆的双肩、柔韧的腰肢、希腊
9、式挺直的鼻梁、平坦的前额、丰满的下巴，平静的面容，是希腊雕塑艺术鼎盛时期的理想化典型；她那微微扭转的姿势，使半裸的身体构成了和谐而优美的螺旋型上升体态，富有音乐的韵律感。雕像的各部分比例几乎都蕴含着黄金分割的美学秘密，体现了充实的内在生命力和人的精神智慧。 因一次偶然而又恰到好处的断臂，此雕像残缺的上肢构成了一种独特的美，包含了无限的想象空间，因而更美。 2、思考：“缺失”一定是美的吗？试举生活现象说明（比如在大街上看到断臂的乞者，你会觉得美呢，还是产生深深的同情？）明确：并不是随意的缺失都会形成“美”。 缺失是有条件的。如月亮。月圆月缺，我们之所以觉得它美，是因为它距离我们遥远，高高挂在天上
10、，撒播清辉，月缺时有月圆的期盼。残缺要形成美，中间必须要有审美想象联接。（拓展，可举美字的甲骨文“羊大为美”、“卢浮宫三宝”之萨莫特拉克胜利女神雕像）四、拓展延伸（约5分钟） 美有多种形态，断臂维纳斯是一种美，蒙娜丽莎的微笑也是一种美，掷铁饼者显示力量的躯体也是一种美.除了这些令人产生无限遐思的美之外，生活中还有哪些东西可以称得上美？请举出具体的例子，谈谈你的看法，看情况说说你的理由。学生代表发言。明确：如北京故宫庄严雄伟、大气磅礴、对称和谐，体现王者气象。苏州园林，宁静秀美，回环曲折，天人合一，体现江南特色。豪放苏东坡高唱大江东去，婉约李易安吟哦寻寻觅觅。英雄交响曲气势雄浑，月光奏鸣曲宁静优美【这一环节设置的目的是让学生理解美的形态是多样的，由艺术回归生活，在生活中体味美的艺术。】五、课堂小结、作业布置 生活中不是没有美，而是缺失发现美的眼睛。一尊维纳斯雕像，唤起了我们的美的感受， 让我们留意生活中的美，“美美与共，天下大同”。 参考课后练习三，任意选取一个美的角度（自己找，或根据图片），写一篇300字左右的议论文。要求：有自己的观点，结合所选取事物的美的特点来写。板书设计 米洛斯的维纳斯 （日）清冈卓行 正面论证：必须失去（2-3） 提 出 观 点 反面论证：不能复原（4-5） （为了必须） 正面论证：只能失去双臂（6-7） 主要的论证方法：举例论证，对比论证
