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1、 抓住课堂“意外” 让课堂更精彩 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性课堂教学中有生成是必然的，不生成是不可能的在开放、互动的课堂中，时时、处处都有生成的可能充满着不确定的事，难免会有意外因素发生，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在数学课堂教学中，我们常常会碰到明明课前备课时是设计好学生会这样回答，但在课堂
2、上学生并不会按照你的设计来，提出一些老师一时半会回答不上的问题，甚至跑题，让老师面临尴尬，课堂陷入沉寂，消耗了时间.凡此种种，它几乎不可能让你称心如意，因此也引发了课堂上的种种“意外”。 面对这些“意外”，老师是置之不理按原来的思路上课，还是把这些“意外”变成课堂精彩呢？教师是课程改革的引领者，应巧妙利用“意外”，使它在课堂中生根、发芽、结果，让课堂变得更充实，内容更丰富。一、 营造民主课堂气氛，允许“意外”发生。在课堂教学中，注重营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，是激发学生的创新思维的有效“催化剂”。新课程标准在教学目的和要求里指出：“培养学生的逻辑思维能力”，要求教师“结合有关内容的教学
3、，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象和概括，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据的思考问题。”因此，老师应在教学中有意识培养和发展学生的思维能力，这就要求老师在日常课堂教学中，允许不同的“声音”：“老师，我不赞同您的看法”、“老师，我觉得他说得不对”、“我是这么认为的”、“我还有另一种解法”.面对这些“意外”，教师应该赞同并鼓励。只有这样，学生的思维才能在短暂的四十分钟的课堂上得到充分的发展，真正做到敢想、敢说、敢做。二、 手疾眼快，发现“意外”。有人估算过，教师在40分钟的课堂上，至少要做出30个与教学有关的决策，由此可见教师在课堂上面临着巨大的挑战，特别是学生中的“另类
4、”声音。而对这样的突发情况，必然要求教师思维敏捷，及时发现“意外”。在授课铅笔有多长的练习课时，我给学生出示了几道填上合适单位的练习题，其中有这么一道题：小华的身高是1（ ）5（ ）。解答这道题时我先让学生尝试填写，然后课件出示的答案是1（米）5（分米）。当时班上有个小朋友站起来说：“老师，1（米）5（厘米）也行呀，它又没说小华有多大。”孩子的疑问点醒了我，突然发现这是个多好的“意外”呀，如果我能根据这个孩子的看法深入探讨下去，学生不就能对长度单位的理解更深入？于是，我就针对这个问题讨论了近半节课：让学生利用米尺量出1米5厘米、1米5分米、1米5毫米的长度，通过感受这三个单位的实际长度发现原来
5、这道题的正确答案竟然的三种，明白了数学知识的灵活运用，感受到了探索数学知识的奥秘，学生的思维能力和动手能力都得了充分发展。三、 顺水推舟，巧妙利用“意外”。著名教育家马卡连柯曾经说过：“教育技巧的必要特征就是要有随机应变的能力。”教学过程可以预设，但并非完全可以预设，因为教学过程充满了不确定、难以预料的因素，每个学生都是一个正在成长的人，每个时刻都是一个具体的情景，因此课堂的教学充满了各种偶发性，当教师一次次面临节外生枝的课堂意外挑战时，如果处理得当，也许反而能丰富教学的素材。在教学认识角时，我设计了一个通过学生画角来辨认是否是角的环节，当展示 时，班上突然有两个学生站起来说：“老师，这个不是
6、角，因为它的边不是平平的。”当时，我听了一愣，它的边明明是直直的，平平的，怎么会不是角呢？思维停顿了几秒后我才反应过来，原来我的板书所呈现给学生的角都是有一条边是水平，如 。面对这出现的“意外”，我并没有一带而过，而是让学生在展示台上把画的那个角转了一圈，当转到有条边是水平线时便问：“这样是不是角了？”，学生齐回答：“是”。然后我再把它转一转，边转边问是不是角。最后让学生总结而出：不管角的开口朝哪，或是边是不是水平方向，只要它有一个顶点和两条直直的边，就可以确定它是一个角。通过这个处理“意外”的环节，学生对角的认识也更加深刻，本节课的重点也再次突出。课堂教学因“意外”的生成而富有生命和活力，因此捕捉意外不确定事件资源；捕捉和利用学生的“错误”资源；捕捉学生的疑惑需求；捕捉学生的思维火花等课堂教学中的意外的生成资源，并加以有效利用，才能使课堂教学更精彩，充满生命的活力。
