《大气压强》的说课稿

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1、大气压强的说课稿我今天的说课课题是大气压强，我说课的内容有教材分 析、教学设计思想、教学目标、教学流程、板书设计和我的物理教 学思想六个板块。大气压强是人教版实验教科书第十四章第三节的内容，对 大气压强的研究是在前面所学的根底上，运用压强、压力、水的沸 点、液体密度、液体压强等内容来认识的，由“想想议议”来激发 学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步 学习大气压强的测量和应用。本节大气压强的学习是高中阶段进一 步学习的根底，大气压强的知识对人们的日常生活，生产技术和科 学研究等有广泛的意义。1初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多他们的 兴趣；而物理教学又以实验为根

2、底，实验几乎始终伴随着整个教学 过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的 个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理 知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。2在教学中，按照“体验思考分析探究应用”的思路 逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特 点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。3在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生 “怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做， 给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。根据课程表准要求我设计的教学目标是：1知识与技能：知道大气有压强；知道大气

3、压数值的测量方法以及估测方法。2过程与方法：体验大气压强的存在；探究测量大气压强的方法；联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知 识解决简单问题的能力。3情感态度价值观：培养学生动手和积极探究的精神；认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。1了解测量大气压的方法；2知道大气压对人类生活的影响。1设计多种方法证明大气压的存在；2测量大气压大小的方法。这节课我设计综合应用目标导学，自学与指导，实验与讨论相 结合、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对 物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以教师为主导，以学 生为主体的原那么。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边 思

4、考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。教学流程由六个环节、八个活动组成。（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多 看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴 雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加热到 80左右就沸腾了实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同 学们猜想瓶子倒过来后会发生什么现象？活动 1学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验 并思考以下问题：（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球 放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手， 你看到的现象是什么？想一想为什么？（2）“覆杯实

5、验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或 朝向各个方向，你又看到了什么？（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤 压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？活动 2 师生分析实验：（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。 （2）学生代表分别说明，缺乏局部由其他学生或教师补充。 （3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生 共同举例说明。活动 3 师生回忆实验中遇到的问题或困难。（1）在刚刚的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难 并完成实验的？（2）学生汇

6、报完后，教师作说明。活动 4 问：大气压有什么特点呢？学生思考答复，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片 朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个 方向都有压强。活动 5 教师演示作铺垫，学生观察思考。（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不 离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻 璃管，重复上述过程。（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？ 怎样做才能使水不充满呢？经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大 于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的 话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这

7、时它的上方成了真 空。这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强 间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所 以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆 利实验。活动 6 学生阅读：托里拆利实验。思考（投影）：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止 下降？（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？（3）如何计算大气压的值？学生答复后，教师小结并强调：1 个标准大气压的值P0 汞 gh1atm136103kg/m398N/kg076m1013105Pa学生阅读：气压计并了解其作用。活动 7 动手做实验，估测大气压。学生讨论可用哪些方法？（讨论后，逐一投影）

8、（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：PF/S思路：（由学生交流讨论，再）（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：PF/S 思路：（由学生交流讨论，再）以上两步，在学生讨论的根底上，再将实验的思路总结出来， 进行实验。（3）师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。活动 8 学生自学与教师演示：（配合投影）（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅 与宇航服。（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或 被压瘪呢？再得出结论。（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。通过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸 点就越高；气压越小，沸点越低。5本节小结。（

9、投影）（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证 明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的 值。（4）大气压有什么应用？（1）自我评价与作业。（2）设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知 识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出许多水来。存在：马德堡半球实验原因：重力、流动性测量：托里拆利实验标准大气压：P0=101105Pa影响因素：高度等气压计：水银、无液（高度计）应用：抽水机1物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生 进入创设的物理情景中去，使得学习

10、富有新鲜和实在的气息。比 方：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是 被水“粘”住了？这时，我们可设计怎样的实验去证明：纸片不掉 下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我设想的物理情景 有：人工模拟真空将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观察纸片的 “命运”；可以观察硬纸片的凹凸情况是向上凹还是向下 凸然后由此展开讨论和实验，就可明确是不是被水“粘”住 了。2学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作 用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生 积极的情感投入。比方：在估测大气压数值的活动中，一开始，可 以不给任何器材，让学生先自行讨论和确定器材，激发他们的学习 热情，在此根底上，再确定两组由学生动手实验，这会让学生感到 极大的兴奋，因为这样的实验他们自己的劳动成果。3重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学 中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些 结论，进而开掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律， 培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比方：托里拆利实验测大气压的大小，为何选择 1 米长左 右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系 列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的 实践过程，最后到达“水到渠成”的目的。