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1、人教版六年级语文下册老师领进门教学反思 【教学反思一】?老师领进门是一篇回顾录，作者回顾了童年时代，在启蒙老师的启发引导下，从小受到文学感染，在心田播下了文学的种子，表明“师恩难忘，叙述作者对老师的尊敬、热爱、感谢之情。本课语言朴实、通俗、亲切，有一股浓郁的乡土气息。高尔基说：“语文是人学，语文教学中有着人情的沧桑。语文是精神的鉴赏，语文具有情感性，诗歌是情感的号角，诗歌是美的化身，语文本身也是美。作为一名语文教师，就应该如同田老师那样，用诗一样的情境，用诗一样的激情，滋润孩子幼小的心灵之花，给他们宽阔的天地，让他们自由生长。为此，在本文的教学中，朱老师设置了下列三个教学情境：(1)情境中回顾
2、动人的“师生情;(2)情境中感受浓烈的“师生情;(3)情境中升华感人的“师生情。将课文的语言情境与自己对文本解读后的情境有机结合，一步步悄然无声地引领孩子们去感悟田老师教书育人的崇高境界，感受作者尊师爱师的感情。1、情境教学，突破难点。初读课文，孩子们很难将插柳与老师联系起来，这就构成课文的难点。教学中，朱老师从最初的出示一首小诗这一情境入手：一首小诗，就是一个故事;一个故事就是一滴春雨。春雨滋润新嫩的柳芽，故事滋润幼小的我们。田老师是这样教这篇课文的，也是这样教其他课文的，从课文中语句“我在田老师那里学习了四年，听到上前个故事。这些故事有如点点春雨，滋润着我不难看出。而这个故事的背后无不折射
3、出田老师高尚的人品，“这不过是无心插柳柳成荫最好的见证。情境的有效创设，加之学生的自主感悟，田老师的那份“无心插柳柳成荫的坦然、淡然、沉着必根置于孩子们的心中。至此，老师通过进一步对文本的挖掘，适时补充了一段对刘绍棠的介绍，继续引导孩子们读文、悟文，从字里行间感受恩师高尚人格对他的影响，感受作者尊师爱师的感情。2、诗化语言，滋润心田。在不知不觉中，在看似不经意中，“我却学到了则多，正如杜甫诗?春夜喜雨中写到：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。“是啊!任岁月流淌，永远也抹不去田老师那上千个娓娓动听的故事对我心田的滋润。让我们一起站起来，恭恭敬敬地，怀着冲动的、感谢的心情，再次饱含
4、深情地读读这段文字吧!“不用多说，不用多问，一切感谢之情，尽在同学们的朗读中。“当作者回到家乡路遇恩师，感谢之情涌上心头时，他深情地写下了这样一句话。教师诗化的语言，诗化的激情，将语文的工具性和人文性和谐统一起来，孩子们也必将会受益匪浅。长此以往，我们的语文课堂也必将是充斥生命活力，充斥诗情画意的!【教学反思二】?老师领进门的作者曾是老师国五十年代初，中国文坛上被誉为“神童的作家刘绍棠。课文讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰盛的想象力，引导他走上文学创作的道路。“领进门不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广大的学习空间
5、。课文看似简单，是感觉一课时就能完成的任务，只要解决了课末的三个重点句子，这课文也就上成功了。但课文有很多重要的值得探讨的问题需要解决，如为什么“这些故事如春雨点点，滋润着我如为什么“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子如为什么“40年后我仍然像小学生那样恭恭敬敬地向老师行礼而要真正让学生悟出课后三个句子的含义，还真要下番功夫，我觉得安顿2课时都还不够。设计教学时，我运用了学习与训练相结合的办法，体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。抓住课文关键的语句自主探究,以反复朗读为主要伎俩，在读中感知课文，读中想象感悟，读中探究思考，读中习得语感，读中接受情感的熏陶。一、情感熏陶，
6、披文入情一位语文教育专家曾说过，提高语文课堂教学质量的因素很多，唯情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。感情是一种熏陶力量。教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。如教学课文?老师领进门，我把情感目标贯通在教学的始终，我利用课外阅读的时间，先给讲了一些古今中外关于“恩师的感人故事，为本文的学习奠定根底。课堂上引导学生“披文入情，透过语言文字领会课文意境，丰盛学生的情感体验。二、抓准切口，学习课文这篇课文，在教学前半局部时，我以古诗学习为切入口
7、。田老师将古诗编成小故事，激发了学生学习的兴趣。我借此引导学生运用诗文对照的办法，感受田老师丰盛的想象力，还给学生留下了许多想象的空间。学生通过反复朗读后，找到了原诗句中没有的人物、事情，以及人物看到的情景和人物的语言，真切的感受到田老师真会教书，从小培养了“我文学创作的关键想象力。这时候引导学生挖掘出原诗中没有的内容想象出的人物、事情、语言、心理活动等，让学生明白是田老师的丰盛想象才使故事则生动的;让学生明白老师不仅仅是在教学生知识，还在教学生做人的道理;让学生在互动交流中才真正的学到本事。三、悟练结合，培养能力现在我们的语文课堂非常注重学生的自读自悟，但是我想，我们的语文课堂更要注意开掘学
8、生的发明潜能。如我让学生感受师恩难忘时，出示课文中的插图，让学生描述一下师生相逢会是怎样的一个动人情景，则这就需要学生展开丰盛的联想，拓展思维的空间。又如：“谈起往事，我深深感激他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。课文中没有写出“我说的感激话，我就紧紧抓住这一空白点，让学生动笔写一写。课堂只有充沛解放学生，培养学生的发明能力，才会充斥生命的气息。四、激情诵读，感受师恩于永正老师曾经说过“朗读法是教语文的基本之法，也是学语文的基本之法。这节课课上我重视学生读的训练，通过多种形式的朗读，引读、个别读、齐读，使学生情感波澜不断推进。让学生在读中知道文章的内容，理解语言文字的内涵，去感受语言文字的精妙。读出作者对老师的赞美，体验了作者的感恩之心。特别是中心句“插柳之恩，我怎能忘随着学生情感体验的加深，从“我最想说由衷地说冲动地说充斥感谢之情说，让学生在反复朗读中，情感层层递进，读出情，读出神。在这节课即将结束时，我出示刘绍棠赞美老师的优美诗句，要求学生诵读品味，利用外在的语文资源，不仅是一种优美语言的积累，也是学生对课文主题的升华，更是师生情感的升华。那充斥激情、富有感染力的语言，使教室里充溢着一种崇高的美。
