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1、爬天都峰课文教学反思爬天都峰课文教学反思爬天都峰课文教学反思1 师：谁能用这些生字扩词说话。你不用按顺序，想用哪个就说哪个。例：爬爬山我和爸爸一起去爬山。五十个同学只有三两个举起了小手。生：爬爬山我和爸爸一起爬上了天都峰。生：居邻居我和谢凝是邻居。生：苍白发苍苍我和一位白发苍苍的老爷爷一起去爬天都峰。师：哇，你说得好极了，你用的生字可真多啊，看来你是一位造句专家。举手的有所增加。生：我和一位白发苍苍的老爷爷奋力地爬上了天都峰顶。师：表扬他。我不得不佩服你，你真可说得上是一个小小的语言家。举手的同学超过半数以上。【教学反思】上完这课后，我紧接着听了学校另一位老师张老师用不同的方法上的同一堂课，并
2、认真地听取了校长对我的评课意见，感觉是收获多多。第一，这种互相听课的方式能促进老师才能的进步。一个学校假如有两个平行班，平行班的两位语文老师同时上同一节课，对这两位老师来说可以说是受益匪浅。为什么呢？因为通过互相听课，让老师能更加清醒地认识到自己教学中的缺乏之处和需要改良的地方，取别人之长补己之短，使自己的业务程度再提升一个档次。其实这就是同课异构的教学方式。这种同课异构互相听课的方式对我来说是一次锻炼，也是一次挑战，更是一次进步。我相信假如再让我教一次这节课，我就会把张老师那种扎扎实实一步一个脚印的方法和我的那种重在培养学生说话才能的教学方法交融在一起，让学生能更好地掌握本课的生字，让学生的
3、语言才能得到培养。第二，鼓励性的语言能充分地调动学生的学习积极性。我们班的有一些孩子平时上课不爱举手，不发言，不认真听讲，常常影响纪律，让我非常生气，我常常怨天尤人，动不动批评一些不守纪不听讲的孩子，态度非常严厉。孩子们当时确实有所收敛，可不到五分钟又是老生常谈，再一次提醒批评，不光伤害师生感情，还常常影响进度。我记得教学一二课的生字我还拖了堂的。这节课我改变了方法，没用指责的语言，严厉的态度，而是用一些鼓励性的语言，孩子们的学习积极性便被充分调动起来，个个都踊跃发言。让我们师生身心愉悦，也就很好地完成了本课的教学任务。第三，在每一节课堂里都注重学生的说话造句才能的训练，对进步学生的写作程度有
4、很大的帮助。我们这班孩子很聪明，但孩子不举手，不愿意发言，有些孩子站起来半天都等不到他一句话。但假如像每一节课这样充分调动孩子们的学习积极性后，把孩子说话的欲望调动起来，让他们畅所欲言。说得好的表扬鼓励，说错的地方老师巧妙指导，做到不伤孩子自尊，自信心，孩子们的语言才能就能得到充分地锻炼。会说，就一定会写，这样常期不懈地训练，孩子的写作程度就一定能得到进步。爬天都峰课文教学反思2 爬天都峰教学反思1爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：一
5、、抓住【关键词】：p 句打破教学重难点这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的困难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的
6、动作词。如：“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，打破了教学难点。二、以读感悟，体验情感对话本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进展屡次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充
7、分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想象他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”“爬呀爬”“终于”等这些重点词句进展反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生理解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进展讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经理解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大局部上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用
8、“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。三、教学中的缺乏：在品析文中表达人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进展稳固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以致于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵敏答复下列问题。四、今后努力的方向：在教学活动准备过程中，应更深化地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写才能的进步。爬天都峰教学反思2爬天都峰是习作单
9、元的第二篇课文，学习写作方法是重点。今天的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。上课的条理仍然不够明晰，我觉得还是对文本把握的不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的效果好坏，一目了然。教参上指出，本篇课文需要孩子掌握的，是要体会作者是用“怎么说”“怎么做”“怎么想”来把爬山过程写清楚的。因为文中出现了大量的对话，联想到学生们平时作文中最擅长的“机器人对话”描写，我不禁把重点改成了，学习文中的对话描写，可以在“说”字前，对人物的动作，神态加以描写。比方：他点点头，笑着说：“”。她头也不抬的说：“”同时对标点符号的运用，适当浸透。然而还不敢把教参的
10、重点抛在一边，所以这堂课上的有点乱，没有主次。其实，写到这里，我心里已经清楚，关键原因还是在于，备课不到位，不够细致。想起于永正先生的“备课”，课文中涉及到的字或者将要板书的字，他一定会在课前练很多遍，直到写好为止。我为自己的“轻描淡写”式的备课而脸红。以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达才能，语无伦次，缺乏组织才能是我的常态，我必需要改掉它。爬天都峰二次备课：一、首先出示天都峰的图片，让学生感受其陡峭，并表达自己看到这样的山后的畏惧心理。之后，出示文中第二段内容作者所想，师：我们可以像作者一样，把自己的感受写进文章里。学生读二段内容，感受作者害怕的心理以及其用词准确。二、师：这个
11、时候，作者碰见了一个老爷爷，她是这样描绘的出示文本句子：我回头看，一个白发苍苍的老爷爷，比我爷爷年纪还大哩！提示学生，可以对自己事件当中见到的人物进展描写。三、从人物对话中感悟“要擅长从别人身上汲取力量”，学习对话描写1.让学生分角色朗读人物对话，找出作者开场不敢爬，最后却成功登顶的原因：是老爷爷的.话，给了她鼓舞和力量。老爷爷也是因为作者的鼓舞，所以爬上了山顶。点明本课主题。2.出示文中的几处对话，学生联络实际生活，学习对话描写中，可以对说话的人物进展适当的描写，这样会使人物形象更鲜明。如：他说：“”。3.作者爬山时，是什么样子呢？学习第6段，关注并圈画动词，学习作者的动作描写方法。四、爬山
12、后，他们又做了什么？作者又是从哪些角度进展记录的呢？1.在鲫鱼背前拍照做纪念。做2.老爷爷，作者和爸爸，三人之间的对话。3.写作顺序五、总结作者从爬山这件事中，领悟到了一个道理：在整个爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么说，怎么做”把爬山这件事写清楚了。结合“交流平台”点明，把一件事写清楚，需要注意什么。爬天都峰课文教学反思3 爬天都峰是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要擅长互相学习，
13、互相鼓励，共同进步的道理。在本课的教学中我首先让学生齐读课题，并纠正课题中“都”的正确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用爬，而不用登呢？让学生带着这个疑问学习新知，激发了学生学习的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句打破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“
14、高”和“陡”，要爬天都峰的困难和不易。在学习爬天都峰这一局部内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿，一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生理解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。学完本文后再让学生答复文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。本课教学中存在的缺乏是：为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解不深化，老师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学
15、中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写才能的进步。爬天都峰课文教学反思4 人教版小学语文第五册爬天都峰一课，故事中出现了三个人物，一个是“我”，一个是“老爷爷”，另一个是“爸爸”。在人物对话中，“老爷爷”两次把“我”称作“小妹妹”。我认为，这种称法实在有些不妥。现提出自己的看法，与大家共商之。“小妹妹”这个称呼，按照我们中国人的风俗一般来说有以下三种解释：一是同辈份的人称比自己年龄小的，且排行最末的女性为“小妹妹”；二是，同辈份的人称比比自己年龄小，且年龄悬殊比拟大的女性为“小妹妹”；三是称素不相识或虽相识但没有辈份关系的女孩子女童为“小妹妹”。但是，这
16、里需要说明，第三条解释，假如遇有以下两种情况，是不能这样称呼的：第一，称人者与被称者之间年龄悬殊过大。如称人者是一位六、七十岁以上的老人，被称者是一个十岁左右或再小一些的女孩，这样就不宜称为“小妹妹”。除非称人者对被称者有什么相求的事儿或对被称者有什么特殊的敬意才称为“小妹妹”这样认为不知是否偏颇。第二，称人者与被称者虽不相识，但假如被称者还有非常亲近的长辈，特别是父母或爷爷奶奶在一起，且这些长辈的年龄又小于称人者，这样也不能称被称者为“小妹妹”。这两种情况，也可以说是人之常情，是人人都能理解的常理。 对照以上三种解释，无论从哪个角度说，课文中的“老爷爷”都不能称“我”为“小妹妹”。首先，课文中的“
