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1、2023年桃花源记说课稿桃花源记说课稿1大家好，我是山东莘县试验初中的一名语文老师，我叫赵妹芳，我执教的课题是桃花源记。特别感谢您仔细投入地陪伴我度过了45分钟，也真诚地期盼着您的指责和指导。“让学生在欢乐中学习语文”，始终是我的追求。语文课堂力求趣味性。有了爱好，学生才可以形成一种获得学问的剧烈欲望，才能自然地由被动接受学问变成主动学习，甚至把艰苦的学习作为欢乐的享受。而学校的课堂教学改革，321教学模式的推广，让这种愿望变成了现实。教学这篇名篇，我依旧遵循“以学为主”的教学理念，采纳“自主、合作、探究”的学习方式，踏踏实实地上好这一节课，力求使学生通过本节课的学习，既有学问上的收获，又有实
2、力训练上的提高。为了顺当完成学习任务，培育学生自主学习的实力，首先，我引导学生反复读课文，借助注解和工具书自主学习，读懂课文大意。在读书过程中，把读不懂的问题汇总起来，打算在展示课上合作沟通。然后学生自主预习起先。让学生充分的自主预习的目的，是培育孩子的自主学习实力，假如具有了良好的自主学习的实力，学生将会终身收益。学生在自主预习后，先在小组内进行探讨沟通，看看能不能在小组内自主解决，实在解决不了的，再板书在黑板上，以便在展示课上全班同学沟通展示。在这个过程中，培育了学生合作学习的实力，实现了“兵教兵，兵练兵”这种“传帮带”的学习方式。学生在互动中实现了学问的共享。依据学生的预习状况，确定展示
3、课的内容，从而体现了“以学定教”的教学理念。而大家看到的这节课就是沟通展示课，在展示课上，小组内首先探讨已经板书在黑板上的疑难词句，部分疑难问题在小组内已经内部消化，而小组代表分别进行展示时，是以抢答和点号的方式进行的，在抢答和提问的过程中，假如发觉学生依旧弄不懂或者没有把握，缺乏自信，小组代表再发表自己的见解。在这个过程中，学生实在解决不了的，老师再适当点拨。在这个过程中，我始终在激励学生站起来表达自己的观点：“请大家英勇地站起来，表达自己的见解。”“南排的同学真棒，特别活跃，希望北排的同学给自己争取展示的机会。”“大部分同学都能主动参加到学习中来，很好。”“有自己独特的体会，有没有更精炼的
4、语言来表达呢？”“很棒，北排的同学都站起来了！”“咱先把机会让给牛君文。”“牛君文是小组六号，但他能主动参加到学习中来，他有时也是我们学习的榜样。”在不断的激励声和赞扬声中，学生的思维被激活，志气被激发。课堂呈现出动中有静，动静结合的良好状态，争抢有序的抢答氛围已经形成。就这样，在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词句的意思，从而说明疑难并温故知新。在这个学习过程中，学生主持课堂，学习的主动权始终驾驭在学生手中，老师在学生遇到困难时适当点拨，以求得对学问点最精确、最完整的把握，提高了学习的整体效应。然后，引导学生在反复诵读中体会桃花源的漂亮和安静，体会作者的思想情感：“你认为桃花源怎么样？你是
5、从哪里读出来的？请用原文回答。”这样，每个学生都有不同的读书感悟，有的读出了桃花源的漂亮、有的读出了桃花源的安静祥和，有的读出了桃花源的神奇，学生边读书边谈感受，从中领悟文章丰富的内涵和精致的语言，体会出作者对和平安静生活的憧憬，并积累常用的文言词语。在学生理解了文章所蕴含的情感后，引导学生读出自己独到的体会和感悟。学生先在小组内试读，然后小组之间进行赛读，每两小组读完，都有学生进行评价，然后激励其他小组干脆挑战。在朗朗的读书声中，学生感受到文章音美、形美、意美的同时，主动参加和相互学习，达到感知学问、体验情感的目的。此时，我又给学生抛出这样一个问题：桃花源在陶渊明时代真正存在吗？你是从哪里读
6、出来的？学生再读课文，从文中找出依据，然后全班沟通辩论，在辩论后，老师补充有关陶渊明的生活时代背景，让学生重新思索，并顺势引导学生感受陶渊明对美妙生活的憧憬的同时，也感受到他对当时黑暗社会的剧烈不满。这也是对课文内容理解的提升。整堂课的学习，实现了老师、学生、文本之间真正对话的过程。老师、学生和陶渊明之间进行了真诚的沟通，从而感受到陶渊明志向中的社会和他对和平安静生活的憧憬。最终，学生联系现在的生活现实，谈谈自己志向的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的华蜜，老师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，
7、努力学习，把我们的家园变得更加美妙、富足、祥和。这个环节也是对学生的反馈提升。自此，完成了我们321教学模式中的三个教学环节：自主学习，沟通展示，反馈提升。在教学过程中，同时又体现了两种学习方式：自主探究，合作沟通。在完全的学习过程中，注意面对全体学生，以学生为主体，与学生同等对话，落实了高效课堂的教学理念。实现了一个最终的目的：那就是“落实真正意义上的学习”这就是我们的321教学模式。因本课采纳的教法的指导思想是把学习的主动权还给学生，所以，每个环节都尽可能发挥学生的主观能动性，让他们采纳自主、合作、探究的学习方式去学习，注意他们自身对学问的理解、领悟和积累，对文章内容疏通由表及里，由浅入深
8、，逐步完成了本课既定的教学目标。而老师在学生学习的过程中，始终是一个组织者和引导者，与学生同等对话，激发学生思维，让学生有富有特性的火花出现，让语文课堂灵性飞扬。当然，依据不同学科的特点，依据语文教学中不同的文体要求，每堂课的教学流程都可能有所不同，但不变的是我们对课堂改革孜孜不倦的追求，是对学生的酷爱，对教化的执着。感谢大家！桃花源记说课稿2一、说教材教材内容：作者以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。借虚构的故事表现了作者对美妙生活的憧憬，寄予了肯定的社会志向。教材特色：语言浅显易懂，简练生动，富有表现力。教材能起到提高学生的文化品位、培育学生文言文的审美情趣的作用
9、。二、说教学目标、重难点新课标指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的观赏品位。”三维目标：1、积累重点文言词语。2、理解文章的内容。3、领悟文章深刻的主题思想。1、加强朗读训练，提高诵读实力。2、培育自学文言文的实力。正确评价作者的志向，思索现代人生。重难点：1、积累重点文言词语。2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美妙志向。1、领悟文章深刻的主题思想。2、评价作者心目中的志向社会。三、说学情八年级学生的学问阅历：已经有了肯定的文言学问储备，借助课下注释和工具书应当可以自行疏解文意，因此可以放手让学生自主的学习。八年级学生的心理特征：思维
10、的独立性有所发展，但仍很片面，就须要老师在课堂上起到肯定的引导作用。四、说教法、学法新课标指出：学生是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生同等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生驾驭语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。教学方法：诵读法、情境教学法、探讨点拨法。教法的根本是学法，只有把学法教给学生才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受益无穷。”学法：诵读法、圈点勾画法、合作探究法等。我安排用多媒体课件1课时完成这一课的教学。五、说教学过程我将从情境导入，检查预习，译读品尝，体验观赏，拓展延长，
11、总结全文，布置作业等环节进行教学。（一）设置情境导入新课标指出：“语文教学应激发学生的学习爱好。”老师以一幅桃花源图片配上轻音乐，在这其中导入新课：同学们，有这样一个地方，四季风景如画，当春天桃花盛开时，人们在田间自由的耕种，老人和小孩悠然自由地生活着，这个地方就是“世外桃源”。它源自东晋大诗人陶渊明的名作桃花源记，今日我们就一同走进文中去领会一番吧。以音乐渲染情境，漂亮的图片能吸引学生，激起学生对课文的感知和想象。（二）预习检查新课标指出：“了解课文涉及的重要作家作品学问和文化常识。”同时指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，能用一般话正确、流利、有感情地朗读。”1、简介作者。老师先检查学
12、生对陶渊明的了解状况，学生依据以往的学习阅历能从课下注解了解到陶渊明的部分学问，明显这些学问还不够，老师出示课件上的学问并引领学生去了解。2、全班齐读课文。在读课文的过程中老师了解学生对字音、节奏、情感的把握状况。假如学生对字音、节奏、情感把握有偏差，就支配学生比照课下注解自读课文订正字音、节奏、情感的环节。3、学生比照课下注解自读课文。老师讲明自读要求。在学生自读的过程中，老师巡察班级，对学生好的学习方法，例如查字典等提出表扬，以期成为其他学生的榜样。4、展示朗读成果。老师请几位学生读课文，在学生读的过程中老师适时指导字音、节奏、情感。并支配老师师范朗读：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，
13、芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。”5、再次齐读课文。1、让学生简介作者是为了让学生养成通过查阅资料搜集信息的习惯并形成实力。2、将字音的教学放在朗读中，符合学生接受新知的规律。3、老师在学生最须要的地方示范朗读能起到事半功倍的效果。（三）译读品尝新课标指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的观赏品位。”1、复习文言文翻译五字法和信达雅要求。2、同桌互译全文。老师先提出要求：用铅笔圈下较难的字词或句子，然后学生比照课下注解一人一句翻译全文，老师在此巡察全班驾驭学生翻译的状况，并相应答疑。3、全班沟通疑难点。4、老师出示检测题。1、语文教学要注意基本
14、技能的训练，给学生打下扎实的基础。对于八年级学生，能粗略看懂一篇文言文并能尝试着用现代汉语把文意表达出来，已达到老师的教学目的。2、通过检测题既可以检验学生对基础学问的驾驭程度，又可以加深印象、巩固学问。（四）体验观赏爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”1、老师在这个教学环节为学生设置了一个好玩的情境穿越时空连线，让学生扮演记者和渔人、桃花源村人对话，在这样的情境中提出问题并解决问题。对于学生较难回答的问题老师记录并用多媒体呈现出来。2、问题有：（1）、桃花源的自然环境与社会风尚如何？（2）、渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“到处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。为什么
15、？（3）在桃花源中，作者寄予了怎样的社会志向？我们应当怎样看待这样的志向？3、老师补充写作背景并组织学生探讨。学生对课文的内容能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，这符合新课标的阅读要求。（五）拓展延长因为陶渊明的桃花源记一文，我们今日的社会便出现了许多桃花源。假如你是导游，你怎样向游客介绍桃花源呢？写出你的导游词。（六）总结全文这节课，我们走进了桃花源，了解了陶渊明。虽然陶渊明憧憬的志向社会还带有这样那样的局限性，但他对志向的追求，对黑暗现实的否定，还是值得确定的。老师希望每位同学能树立起自己的志向，找到属于自己的那片“桃花源”。完成情感看法与价值观目标：正确评价作者的志向，思索现代人生。（七）布置作业1、必做题：背诵全文2、选做题：用自己的话叙述文中的故事，并说给父母听。3、拓展题：预习24课大道之行也，找出和桃花源记的内在联系。作业分层次，体现了因材施教的原
