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1、画 教学实录及课后反思教学实录教学目标： 1、认识诗中6个生字。 2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。 3、理解课文内容，感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。初步感受古诗文化的优美，激发学习古诗的积极性。 4、正确、流利地朗读古诗，背诵诗。 教学重、难点： 1、 正确朗读古诗，识记生字。 2、读懂古诗，了解古诗句和画的关系。 教学过程： 一、 创设情景，引入课文 师：同学们，你们想听故事吗？老师给大家带来一个故事。让我们一起来认真地听这个故事。（很久很久以前，有一个很贫困的书生，虽然他家里很穷，但是他读书很用功，十年寒窗苦读之后他要去考状元了。因为
2、他平时很努力学习所以他考中了第一名，第一名就是状元呀，书生可高兴了。但是皇帝还想再考一考这个书生是不是真的有文化，于是他把书生叫到宫殿里，给他看了一幅画，要求书生马上根据这幅画写一篇文章。）让我们先来看看皇帝给书生看了什么画。（出示画的图片） 二、指导观察，看图说话 1、师：谁来说说这幅画上都画了些什么？生：这幅图上有一只小鸟。(你真细心)生：这幅图上有一条小河。（你有一双火眼金睛呢！）生：这幅图上小鸟在看远处的大山。（你观察真仔细）生：这幅图上有很多美丽的花。（好美啊！）2、师小结：这幅图真美呀，有山、有水、有花、还有鸟。（板书：山、水、花、鸟） 三、 根据情景，初读古诗 师：小朋友们观察得
3、真仔细，说得真好，那我们回到故事里，书生只看了几眼这幅画，就拿起大笔“刷、刷、刷”写下一首诗，皇帝看了直叫“这不仅是首诗，还是一个谜语，用词还很有意思，好好好，真好呀！”，你们想不想看看书生到底写了什么诗让皇帝这样连说三个好呀？ 1、师：首先请同学们翻开书，自由读古诗，注意把字音读准，遇到不会读的地方怎么办呢？生：读一读拼音。生：还可以问老师。生自由读古诗2、师：请同学们把双横线里的生字读一读，再把双横线里的生字用横线画出来。 生在诗中圈画生字。3、 指名读生字，并请读对了的同学当小老师领读。4、 交流识字方法。（熟字加偏旁、换一换、减一减、猜谜语）5、开火车读、大小声读、齐读。 6、师：既然
4、都能读好这些字了，那么我们把它们送回古诗，自由地读一读，这一次注意不仅要把字音读准，还要把诗句读通顺。生自由读古诗。7、师：同学们，看你们读得这么开心，老师也想读一读，师范读（读出节奏）谁来点评一下老师读得怎么样？生：老师的字音发得很准。生：老师读得很流利，还很有感情。师：那你们能像老师这样读吗？生：能。8、师：现在请同桌互读，对错了就教教他，读对了就夸夸他。9、指名读（小评委），男女生读，齐读。 四、理解诗文，感受诗意 1、师：读了这首诗我真是有很多不明白的地方，你们有不明白的地方吗？（学生质疑） 生：我不明白为什么很多同学会把“近”和“听”读错。 师：那书生是怎样来描写“山”、“水”、“花
5、”、“鸟”这些景物的？你能找出相应的诗句吗？师：描写山的诗句是哪一句？生：远看山有色。师：远远望去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美啊！谁来读一读？指名读，齐读。师：描写水的诗句是哪一句呢？生：近听水无声。师：哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，听到了吗？生：没听到声音。师：其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？生：听不到。师：为什么？生：因为这是画里面的水。师：你真聪明！那请你来读一读。指名读，齐读。师：描写花的诗句谁找到了？生：春去花还在。师：谁来读一读？指名读。师：春天到了，百花盛开，现在春天已经过去了，花怎么还在开放呢？生：因为这是画中的花。师：哦！我明白了，
6、请你来读一读吧！指名读，男女生读。师：描写鸟的诗句在哪里？生：人来鸟不惊。师：枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧，谁来扮演这只小鸟？大家跟它打个招呼吧！点一名学生上台扮演小鸟。师：大家一起说“嗨，小鸟，你好呀！”台上的学生没有说话。师：哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？生：因为它不知道说什么。生：因为它是画里面的鸟，不会说话。师：你真聪明，难怪这只小鸟见到我们都没有飞走呢，请你读一读。指名读，齐读。师：这首诗真有意思，远看生：山有色，师：近听生：水无声。师：春去生：花还在，师：人来生：鸟不惊。师：这么美的画，这么美的诗，谁想来读一读？指名读，小组合作读，师生合作叠读。2、 师：听
7、你们读着读着，我脑袋里突然想到了一件事情，皇帝不是说这也是一个谜语，我已经知道这个谜底是什么了，你们知道谜底是什么吗？生：画（板书：画） 3、 师：我们明白了皇帝说这首诗是谜语的原因，但是他还说了一句话，我就不明白了，为什么说用词也很有意思呢？我们一起来想一想。生：这里有反义词。生：“远”和“近”是反义词。生：“来”和“去”是反义词。生：还有“有”和“无”也是反义词。师：同学们真聪明，看来什么都难不倒你们。六、 总结 师：今天我们听了一个故事，学习了一首谜语诗，其实我们中国古代的诗文化是非常有意思，还有很多很多这样的谜语诗，下课你们自己去找一找，看谁找的谜语诗最有意思。 教学反思 ： 画是一年
8、级上学期第四单元的古诗诵读，根据教材的特点和低年级学生的认知水平，设计了以下几个环节来引导学生学习这首古诗。一、巧用故事穿针引线，激发学生学习兴趣一年级的孩子注意力持续时间不长，为了激发他们的学习兴趣，我用一个故事把整个课堂串起来，每一个板块都离不开这个故事情节，为他们产生学习创造的愿望提供一个宽松的环境。二、以读为本，读通读熟。把古诗读通，对低年级的学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”因此，在学习这首古诗的第一步就是要求把古诗多读几遍，读准字音，读通每一句。接着展示本首古诗中要求认识的个生字
9、，采用个别读、小老师带读，开火车读，大小声读、齐读等多种形式来读准字音后，再留给学生充足的时间读古诗，把古诗读熟，读得琅琅上口。三、淡化诗意，品析诵读。 学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，演一演，不失为一种有效的方法。 在学习画这首古诗时，我就从两个大问题：对这首诗你有什么不明白的地方吗？这首诗的用词很有意思，你发现了吗？让学生走进古诗，独立思考。在一个个新
10、问题的萌芽到解答，孩子们的发现是有依有据的，从孩子们的一言一行一读中，我已充分感受到孩子们已被诗人把描绘的山、水、花、鸟构成一幅生动的画卷，而深深吸引。孩子们领略到了古诗的趣味，接受美的熏陶，这足已！古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。面对天性好动的一年级小朋友，繁琐的讲解、过多的斟字酌句，只会适得其反。四、情境体验，深入诗意。 想象是一种特殊的思维方式，孩子是富于想象的，发展孩子的想象就是在开发孩子的智慧宝藏。而语言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特别是古诗，它留给学生许多想象的空间。在教学中如果能充分发挥朗读的作用，对学生想象力的培养是很有帮助的。在教学古诗画时，我让学生反复诵读，并请
11、学生来听水声，再请人扮演小鸟，大家跟它打招呼。在体验中读，在趣味中读。 当然，这一课也有很多值得我思考的地方，比如在让学生思考对这首诗有哪些地方不明白的时候，学生回答不出来，都是答非所问，不得已我转到下一个问题；描写山、水、花、鸟的诗句分别在哪里。课后经过反思，我发现这个地方学生早已知道这首诗的含义，如果老师说出自己的疑惑，如：为什么这首诗里的水没有声音呢？这样学生可能就能跟着我的思路走下去了。第二个不足之处在我想让学生找出近反义词的时候，学生始终找不出来，浪费了很多时间，也没有什么收益。后来经过反思，这里如果我直接告诉他们，这首诗里面有三对反义词，这样他们应该会很快找出来。因为以上两个环节出现了拖沓的情况，导致后面设计的古诗新唱和吟诗会、谜语诗拓展内容没有上完，非常遗憾，不过这也说明我对学情预设不够。 新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。
