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1、首届全国基础教育科研成果网络博览会申报材料“童心教育”的实践研究果首都师范大学附属小学二一二年十月“童心教育”的实践研究成果总结国家中长期教育改革和发展规划纲要提出“育人为本”的要求，小学教师专业标准也提出“学生为本”的理念。为了全面落实纲要精神，“减负提质”，优化发展，我们以科学发展观为指导，进行了童心教育的实践研究。经过四年的探索，逐步形成了童心教育的实践体系、理念框架和系列童心教育实践策略，促进了师生的和谐发展。一、 童心教育实践的背景童心是儿童的真心、稚气，是人类最美好、最纯洁的真情。“童心教育”以“率真、关爱、求索”为核心价值观，是关爱儿童、保护童真、激发童趣，让儿童享受教育幸福，为
2、儿童的成长打好身心健康基础的教育。童心教育使学生始终保持纯真、善良、好奇、富有冒险精神等童心的特质。儿童有不同于成人的思想和情感。童心在儿童成长的过程中具有重要的作用。它可以使儿童逐步成长为拥有健康、理性等素质的理想的成人；也可以使儿童享有童年本身的纯真、快乐和无忧无虑。“遵循儿童生命发展的次序”施以恰当的教育，能使儿童保持和发展童心的美好特质，为其终生发展奠定更坚实的基础。经观察发现我校学生越来越缺少童心，说话像“小大人”，做事像“小木偶”；调查表明，大多数学生家庭的生活水平处于中上等，孩子们的物质生活比较丰足，但他们缺少幸福感；他们学习主动性不强，满足于完成老师布置的任务。造成这些现象的根
3、本原因在于我们没有形成正确的学生观，对儿童心理特点的关注、研究不够，没有充分尊重儿童的成长规律，更缺少促进学生健康成长的有效行动策略。正是基于此，我们提出了“童心教育”，就是要尊重儿童的心理特点和成长规律，力图探索出适合儿童发展的教育方式和实践策略，真正促进每个学生的发展。自2008年9月至2012年7月的四年间，我们积极推进教师、家长形成共识，转变学生观，构建了童心教育实践体系，在童心管理、童心教学等“六大领域”中开展童心教育实践，形成了如下成果。二、 童心教育实践的主要内容（一）实践层面的成果1. 构建了 “以学生为本”的童心教育实践体系童心教育以学生的发展为本，构架了如下实践体系：2.
4、提出并实施了“以学生为本”的童心教育实践策略（1）“聚焦式”童心管理策略： 形成“同心”呵护“童心”的组织运行模式这里的“同心”，指的是“同理心”，即所谓的“人同此心，心同此理”，是在理解儿童的基础上构建更有利于儿童发展的组织运行模式，将研究和行动的焦点集中到儿童的发展上，以此焕发组织活力，形成合力呵护童心的支持系统。 构建低重心组织结构，在“共同做”中凝聚共识根据儿童阶段性成长的特点和需要，将管理的重心下移，在“教育教学中心”指导下成立了低、中、高三个学段组。以学段组为单位研究本段学生的年龄特征、心理特点、认知水平、成长需求和恰当的育人措施。 建立三级互动管理流程，在“真心做”中培育责任构建
5、“童心班级发展联席会”制度流程，实施“分工负责”、“协作推进”的三级互动管理，形成针对学生阶段性成长需要的同心、同步研究群体。第一层面由教育教学中心聘请专家面向全体班主任开展辅导讲座，针对学校内的典型案例进行会诊分析，提供上位智力支持。第二层面由各学段“段长”组织同一学段的所有班主任横向交流班级学生的成长情况，分享教育经验。第三层面由各班班主任组织班级所有任课教师交流、研究学生学习情况及个性特点，合作制定“个别成长计划”并付诸实施，定期会诊、反馈评估。 开展多角度绩效评估，在“开心做”中激发创新绩效评估侧重引领，进行“显性绩效”的多元指标评价和“隐性绩效”的三级管理评价，突出教师在童心教育中的
6、价值，既重视教师的未来发展，又激发教师的积极性和主动性，促进教师在童心教育实践中获取职业幸福感。（见附件1）（2）“开放式”童心课程策略：满足儿童多元素养发展的需求儿童是天生的探索者，有着无穷的好奇心和求知欲；他们喜欢游戏，喜欢在玩中学习。我校构建了符合儿童特点、满足儿童不同需求的开放性课程体系：落实国家课程目标的“完满生活者课程”、加强学科拓展的“终身学习者课程”、进行多学科学习的“快乐游戏者”课程（见附件2）。童心课程以“高度相信学生、全面关照学生、真正发展学生、特别培育学生”为宗旨，在课程实施的内容与方式方面同样加强开放性，增加“活动”与“研究”因素，培养儿童多元素养。童心课程评价注重激
7、发儿童主体发展的自觉性与积极性，通过自我评价、证书认定等多种方式，引导学生自我管理，激励学生自主发展。（见附件3）（3）“辐射式”童心教学策略：以“真美”课堂为中心培养儿童的求索能力童心教育认为儿童是天生的学习者，教育的功能在于顺应儿童的天性，满足其发展的需要。“真美”课堂讲究求真、致美，调动儿童的学习潜能，培养儿童求索能力，并向儿童的生活辐射，帮助儿童自我发展。“真美”课堂的教学行为指导： 了解儿童：内容适需、目标精准； 呵护儿童：充满关爱、点燃兴趣； 信任儿童：合作探究、多向互动； 尊重儿童：因材施教、分层指导； 依靠儿童：获得学法、探索规律； 发展儿童：收获情感、知能提升。“真美”课堂的
8、基础是“前置性学习”，即超越传统“预习”意义的课前自主学习，“带着知识走进课堂”，基本方式是“三个一”：研究教师提出的一个问题，解决自己提出的一个问题，拓展提出一个相关的问题（或查找一份相关的资料）。这既发挥了教师的主导作用，有利于实现核心教学目标，又让学生体会到学习的责任感和探究的乐趣，为后续的深度学习做好了充分的准备。“真美”课堂的特点是高效互动探求真知、合作共赢和谐致美。学生是教学活动中的重要资源。通过“探究任务的生成 异质小组组内交流 同质小组组间风暴反思性小结与提升”四个流程，使每一名学生在多向互动中获得个体学习难以取得的效果。不同学习结果的碰撞和合作探究，充分调动起儿童学习探究的积
9、极性，实现了从被动学习到主动学习的转变，体现了生命蓬勃发展之美。“真美”课堂的效果是热爱学习、不断求索。学生在经历课堂的深度思考、探究之后，带着“新问题”出课堂，开始新一轮的学习：相关书籍、文章的阅读；相关人物的研究、寻访；相关知识的归纳、整理；相关问题的研究、解决；相关实践活动的设计、参与课堂的学习辐射到课外，体现了大教学观，也促进儿童带着求索的精神更有意义地生活。（4）“群育式”童心德育策略：以群体活动培养儿童的美好德行儿童具有很强的依赖性，寻求“归属”是他们满足安全感的需要。童心德育 “依天性、塑人性”，将“群育”作为童心德育的有效形式及重要内容，在群体活动中培养童心品质。童心德育的“群
10、”可以有大到200多人组成的以“率真”、“关爱”、“求索”为名的“童心家庭”，每个家庭中都有1-6年级的学生和家长、教师、学生领袖，满足儿童与不同年龄段伙伴交往的需要；也可以有小到班级中4人组成的“童心小组”，满足儿童与同龄人共同探究的需求。友爱、宽容、集体感等好品质在群体互动中得以形成。（5）“服务式”童心教师策略：以广博无私的师爱储蓄儿童的成长动力儿童对教师有着天然的依恋心理，“亲其师，信其道”。童心教师以更广博无私的师爱为学生储蓄成长的情感动力。他们尊重学生意见，愿意蹲下身子，以对学生的平等实现关爱，以专业的水准向儿童提供支持。童心教师行动标准：重视童心：关注学生的情感，和每一个孩子成为
11、朋友。尊重童心：满足学生的好奇，和孩子们一起研究问题。善待童心：呵护学生的成长，互相珍藏成长的秘密。真爱童心：享受学生的快乐，共同期待各自的愿望。（6）“主题创意式”童心学生策略：以少先队活动培养儿童创造才能儿童充满了想象力，敢于“异想天开”。新时期的少先队，应该建设成培养儿童创造才能的阵地。以“有想法才能有创造，有创造才能有超越”为口号，允许学生“胡思乱想”，鼓励学生“奇思妙想”，开展主题创意活动，培养学生实践创新的能力。例如，为提高儿童的环保意识，可开展以“做地球的孩子”为主题活动，组织儿童依据环保理念创意展示“低碳生活”，带着自己的作品进行“环保大游行”。（二）认识层面的成果1. 提出了
12、童心教育的核心价值观 关爱：崇尚关注与爱心，尊重儿童身心发展的规律，为每个儿童提供适合的教育。 率真：崇尚坦率与真诚，营造宽松的成长空间，让儿童始终保持童心的纯真、质朴。 求索：崇尚终身发展志趣、学识广博、创新思维，让儿童始终保持好奇心，保持勇敢探究的精神。 三者都来源于童心的特质，从“德行”、“性情”、“能力”三个角度反映了童心教育的目标。2童心教育实践的理念框架三、 童心教育实践的效果（一）学生全面、自然、真实地发展学生自主、自发、自然成长的力量得到充分的体现：他们是快乐游戏者课程的设计者，是课堂教学改革的促进者，是校园活动和校外实践活动的创造者。从市、区级质量监测的成绩和调研情况看，孩子
13、们取得了较高的学业成就，学得既主动又轻松。他们参与教师的教学设计，主动搜集学习资源，与教师互动评课，甚至走上讲台，自己做小老师，极大地促进了老师们研究教学、改革教学方式的热情。在主动的学习中，孩子们的各项能力很快提高，学校已为学生举办了多场个人专场音乐会、个人画展，出版了童心真爱、红气球，飘呀飘等四套学生作品专著。他们更乐于表达，更敢于发表自己的看法，其充满童真与睿智的发言常常令人惊讶。他们积极参与各项活动，校园电视台、红领巾广播站、升旗仪式、少年先锋岗、体育节等都是他们自主成长的舞台。他们富有创意地进行研究性学习，组成了300多个研究小组，进行了“民俗”、“可爱的动物”等六大主题的研究。学生
14、社团从2009年的6个发展到现在的28个，参与率达100%。每年一度的“新年音乐会”，仅上台演员就达到三、四百人。自2009年以来，学生在区级以上各类比赛中获奖达655人次。在六一节“童心欢乐谷”创意活动后，一个四年级的孩子，开心地追着校长，大声说：“校长，童心教育真好！”（二）教师获得全面提升在童心教育实践中形成“学研工作室”，提高了教师的专业水平。“学研工作室”是根据发展儿童的需要创建的学习型研究共同体，其宗旨是“基于学习、为了学习、研究学习、促进学习”。 老师们自由选择不同的课题，组建了13个研究工作室，合作研究已经成为工作的常态。他们走进童心，研究儿童学习的特点和规律，全方位地关注学生
15、的心灵成长、潜能挖掘和创造力的培养，促进学生快乐地、高水平地学习。工作室在以下方面取得了长足的进展：1从学习优势的角度研究儿童学习规律；2从主体性发挥的角度研究儿童学习规律；3从综合实践的角度研究儿童学习规律；4从多元素养的角度研究儿童学习规律；5从思维创新的角度研究儿童学习规律；6从能力培养的角度研究儿童学习规律。在服务儿童的过程中，教师本身也得到更好的发展：老师们在各级赛课活动中频频获奖，区级以上骨干教师数由2009年的26人增加为2012年的32人，提高了23，其中5人成为北京市骨干教师。6位老师被评为市、区级德育先进，1位教师被评为市级劳动模范。7位教师获海淀区教育教学创新奖。2009年以来，获得市级以上各种奖励的教师达203人次。老师们研发的童言无忌等校本教材获海淀区优秀成果奖，名校新校本传统文化启蒙阅读正式出版发行。（三）童心教育实践促进了学校的发展童心教育的深入开展使学校办学质量不断提升，受到本地区民众的高度认可与支持，学生人数增加了33.25。家长热心参与教育活动，形成了我们都是教师家庭教育方式文集。学校成为海淀区教委与大学合作办学重点建设学校，更名为“首都师范大学附属小学”。2009年以来，学校先后被评为全国特色学校、北京市阳光体育达人校、首都中小学校园文化建设特色校、北京市“千优带队”工程标兵学
