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1、“互动式”教学模式在数学课堂教学中的应用庄浪县卧龙镇白堡小学赵宽长期以来，我们数学课堂教学上存在一个严重误区，就是教师教的越来越多，学生自主学习的空间越来越少。其表现为：教师上课满堂灌，对学生的要求太严太死；课堂气氛沉闷，缺乏应有的活力。长此以往，学生自主学习的能力差，厌学情绪明显，学习效益低下。在课堂教学采取了“互动式”的教学模式，大幅度地提高了教学质量，获得了十分显著的效果。下面结合自己多年来的数学课堂教学实践，就“互动式”的教学模式提出自己的一点体会供大家参考。一、要使师生互动，就必须使学生对学习有兴趣和爱好兴趣和爱好是人们积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。 “互
2、动式”教学过程是师生相互交流的双向活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“互动”发自于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习爱好，是“互动式”教学的基础。这就需要教师以趣引路，以情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。二、要使师生互动，就必须留给学生学习的自由自由活动是人全面发展的内在依据，学生的学习尤其如此。我们过去的一些传统教学模式拘泥于所谓的课堂纪律，严重压抑了学生自由活动。我自己在这些年的“互动式”的教学过程中深刻体会到，学生并不只受教于教师，他们自
3、己也能独立学习。特别是在今天这样一个信息社会，学生更应成为学习的主动者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让他们自己发现问题，提出问题，并找到解决问题的方法。如果我们把每样事情都教给学生或者规定他们按固定的程式完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，长此以往将对他们的后继发展带来严重的影响，将抹杀他们创造性学习的能力，而创新能力是一个民族赖以生存和发展的灵魂。三、要使师生互动，就必须充分尊重学生教师往往根据教学大纲和教学内容设计教学过程，最容易忽视的就是学生学习与发展的实际情况。教师凭想像准备一堂课，并依此设计去讲授，虽然可
4、以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展状况，课堂上交给学生恰当的主动权，教师在其中起到串针引线的作用。这样，学生就能积极主动参与学习过程，体会到做学习主人的快乐，对主动学习习惯的培养也很有益处的。四、创设良好的课堂心理气氛是“互动式”教学的保障课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态，主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是“互动式”教学的保障
5、。良好课堂气氛的形成与学校心理环境、物质环境的创设密不可分。通过“小小组讨论”形式，“自主学习，多向交流”，扩大学生参与面，使“互动式”教学获得最大效益“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。它要通过小小组讨论的形式来完成。小小组讨论是课堂教学中的一种非常有效形式。在小小组讨论中，教师以参与者的角色一起投入。小小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动；小小组讨论时，教师深入一个小小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小小组，从而提高小小组学习的交流功能；小小组学习结束后，教师
6、展示结果，组织评讲，及时反溃在这个过程中。每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，小小组讨论能最大限度地扩大参与面，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。它能诱发学习兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；能强化质疑环节，把教师设疑、鼓励质疑、引导解疑的过程与学生求疑、大胆质疑、创造性解疑过程最佳结合起来；能使教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。总之，在进行“互动式”教学模式时，强化目标意识，以目标指导教学，让学生明确学习目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为
7、达标而努力的重要步骤。必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。要让学生始终保持主动参与学习并获得一定的成功感，还必须教给学生一些走向学习成功的方法。实践证明，学生掌握了这些方法，学习就变得轻松多了。轻松，对学生，尤其对承受巨大学习压力的初三学生，就是一种成功感，更是激发学生主动参与学习的强大内驱力。同时在教学方法上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路。“扶”就是指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。通过“互动式”教学法，力改过去的教师的一味灌输，学生一味地接受的僵化被动局面，力求形成一个以学生为主体，以教师为主导，使学生能生动活泼，产生主动积级地学习知识的主动局面。同时，自始至终贯彻一个开发学生智力，培养学生能力的教学原则。这也是从应试教育向素质教育过渡的一个尝试。
