《2023年谏太宗十思疏教案三篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年谏太宗十思疏教案三篇（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年谏太宗十思疏教案三篇谏太宗十思疏教案 篇1教学目标：学问目标：1.学习本文多用比方说理的手法，体会对偶句、排比句的风格特征。2.驾驭“长”“者”“诚”“盖”“信”“安”等多义词的用法。3.驾驭“以”“所”“哉”等虚词的用法。实力目标：在理清文章思路的基础上背诵全文。德育目标：学习作者直言进谏的精神，培育学生树立正确的人生观、世界观，培育学生虚心接纳别人的建议，虚怀若谷的情操。教学重难点：1、驾驭文言实虚词的含义和用法。2、驾驭本文的主要观点，理清思路，理解“十思”内容及其意义。教学课时：2课时教学方法：串讲法 诵读法教学过程：第一课时教学要点解题；介绍作家作品；写作背景；分析第一、二
2、段。一、导入在封建社会，讽谏帝王往往会招致祸害，比干被挖心、屈原被放逐，司马迁受宫刑，便是千古明证。然而也有不少人以善谏、敢谏而名垂青史。假如说，战国策中记载的触龙和邹忌是委婉而讽的典型，那么，唐代闻名政治家魏征便是直言敢谏的代表。他一生上疏言事二百多次，非但没有招致祸害，反被唐太宗视为一面镜子，并以其策治国，出现了闻名的“贞观之治”。为什么会出现这样的效果？今日我们就来学习这篇流传千古的谏太宗十思疏，一起来找寻答案吧！二、解题1.课题：谏劝谏；太宗李世民，唐朝其次个皇帝，是我国历史上最有成就的开明君主之一，在他统治时期，出现了安定富强的政治局面，史称“贞观之治”；十思是本文内容，即十条值得深
3、思的状况；疏奏疏，古代臣下向君主议事进言的一种文体，与上疏、奏书、奏章相同，属于争论文，是文体的一种。2.作者与作品：魏征（繁写体为“徵”），字玄成，唐朝巨鹿曲阳人，唐代文学家、政治家、史学家。隋末，因避乱而出家做道士，后参与李密反隋的起义军，李密失败后投唐。初为太子洗马。太宗即位时，擢为谏议大夫，常如入内室询以政事得失。魏徵知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。封郑国公，任太子太师，世人称魏郑公。死后赠司空，谥文贞。魏征死后，太宗又对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣！”。魏征从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，起奏疏收在魏
4、郑公谏录、贞观政要中，曾主持隋书、群书治要的编撰工作，隋书的序论及梁书、陈书、齐书的总论，皆出自其手，时称良史。3.写作背景：唐太宗李世民跟随其你李渊反隋时作战英勇，生活俭朴，颇有作为。公元627年，李世民即位，改年号贞观。在贞观初年，他鉴于隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利国计民生的政策。经过十几年的治理，经济得到发展，百姓生活也富有起来，加上边防巩固，内外无事，唐太宗渐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。魏征对此极为忧虑，他醒悟地看到了在旺盛昌盛的后面隐藏着危机，在群臣齐唱赞歌时，独能多次上疏进谏，太宗看后感到很惭愧，表示从谏改过。三、整体感
5、知1、老师范读全文，强调重点字词的读音及停顿处。2、学生自由朗读全文。四、研习第一自然段1、找一名学生朗读本段，老师与其他学生正音。2、老师串讲，强调重点字词：3、学生自由翻译，然后找学生翻译，并检查重点实、虚词的驾驭状况。4、分析回答问题：（1）本段作者提出了什么观点？明确：观点（1）思国之安者，必积其德义 ；（2）居安思危，戒奢以俭。（2）本段三句话各是从什么角度来阐述自己的看法的？答：第一句正面引出主要观点，阐明积德义的重要性；其次句从反面论述自己的主要观点，阐明积德义的必要性；第三句从皇帝自身地位的角度来阐明不积德义的严峻后果，进一步论证治理国家，必积德义。（3）本段用了什么论证方法？
6、其作用何在？答：喻证法把积德安国这个抽象的道理用固本求长、浚源欲远这种生活常识进行比方，使论述变得更加生动形象而易懂；正反对比论证法采纳剧烈、显明的对比使劝谏对象更加深刻地相识到思国之安必积德义的道理。（4）魏征虽是大胆直谏，但在劝谏中也讲究方式方法，言语也中听，你能说明这样的特点吗？答：开篇并没有干脆提出“十思”的内容，而是以“臣闻”的口气开头，不卑中亢，令人警醒；再就是借贬低自己来抬高君主，使对方耳听直言心悦诚服。5、依据板书尝试背诵。五、研习其次段1、找一名学生朗读本段，老师与其他学生正音。2、老师串讲，强调重点字词：3、学生自由翻译，然后找学生翻译，并检查驾驭状况。4、分析回答问题：（
7、1）这一段作者概括了什么历史教训？答：历代统治者能善始，却不能善终。（2）作者以“岂取之易守之难乎”设问，引出了对哪两种不同心态的分析论证？（3）本段采纳的是什么论证方法？答：对比善始与善终；竭诚待下与尽情傲物。（总结历史）比方载舟覆舟，所宜深慎。 （发出警告）借对古人的.论述，将君与民的关系比作舟与水的关系，切中要害，振聋发聩，令人警觉。（4）作者魏征对以严法治国持什么看法？我们现在强调健全法制，你认为可行吗？答：魏征对“严法治国”既没有推崇，也没有反对，只是认为“法制”不是问题的关键，根本还在于统治者对天下黎民要竭诚相待。我们强调健全法制，实际也是为了使天下变成一个公允合理的社会，这与魏征
8、主见“竭诚以待”是一样的，那当然是可行的。5、积累成语：居安思危 垂拱而治 择善而从 载舟覆舟六、课文小结本节课我们重点研读一二段，在夯实文言学问点的同时，更要把握文章内容的精髓，那就是懂的固本思源、居安思危、戒奢以俭的道理。金无足赤，人无完人，一代明君唐太宗尚有不足之处，更何况我们一般人呢？太宗虚心纳谏，创建历史出名的“贞观之治”。若大家也虚心纳他人建议，虚怀若谷，树立正确的人生观，苦乐观，定会树立起光辉俊洁的人格。那么，魏征究竟给唐太宗进谏了哪“十思”呢，我们下节课来揭开答案吧！谏太宗十思疏教案 篇2教学目标学问目标1、辨析“安、信、求、治”等多义词的词义;积累文言虚词“以、哉、所”的用法
9、;区分文中“根本、以为、虚心、尽情”等古今异义词的含义。2、领悟“居安思危”“戒奢以俭”“虚心以纳下”的道理及“十思”的主动意义。3、学习魏徵的超群的劝谏艺术。实力目标1、驾驭作者反复开异，谆谆教导的超群的劝谏艺术，不断提高学生的说话技艺。2、在理清文章思路的基础上背诵全文。德育目标树立正确的人生观，苦乐观;虚怀若谷，虚心纳他人建议;勤俭简朴，继承优良传统。教学重点1、驾驭“浚、殷、冲、牧、壅、谬、董、振”等文言词的义项。2、理清思路，理解“十思”内容及其意义。3、学习文章用比方说理，生动形象的特点，体会作者在遣词造句上整齐而富于改变的风格特徵。教学难点1、文章第三段的内容理解。2、引导学生背
10、诵全文。教学方法1、朗读法(在反复朗读中，理解句意，体会语气，加强记诵)2、问答法(如对文章第1-2段浅显内容的分析理解)3、探讨法(如对文章第3段较深难内容的分析理解)4、探究拓展法(课内适当穿插一些文句训练，拓展学生思维)教具打算：多媒体投影课时支配：一课时教学课程：一、导入新课：(故事导入)据说唐太宗李世民特别喜爱鸽子，有一天，有大臣给他孝敬了一只特别可爱的鸽子，当他正玩得兴奋的时侯，魏徵求见，急得他把鸽子左放右藏就是找不着合适的地方，无奈之下就背过双手，抓在手里，不想一翻长谈之后鸽子不幸捂死，留下他独自感伤。提问：这个故事说明白什么问题?为什么?投示：太宗怕、敬重魏徵。二、作者简介(多
11、媒体显示)魏徵(580-643)，字玄成，巨鹿曲阳(现在河北省晋县)人。唐代文学家、政治家、史学家。少年孤贫，有大志。隋未参与李密义军，后随李密投唐。太宗即位，授以谏议大夫。由于他生性刚直，擅长直言诤谏，竭诚以事太宗，因此深得信任。唐太宗“数引徵入卧内，访以得失”。魏徵一生先后上书二百多次，达数十万言，大都被接受。他死后，唐太宗哀思不己，亲自为他写了碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以见兴替;以人为镜，可以知得失。魏徵没，朕亡一镜矣。”这足见魏徵在当时的影响。连接语：魏徵是以善谏闻名的，善在何处，谏有何妙，今日我们就来学习他的谏太宗十思疏。三、解题谏：规劝 十思：十条值得
12、思索的状况疏：古代臣子向帝王陈述自己看法的一种文体。连接语：魏徵向太宗规劝了十条值得思索的状况，那他为什么，在什么状况下提出的呢，我们先了解一下背景。四、背景介绍(多媒体显示)唐朝初年，唐太宗常以隋朝的暴政为戒，不收过分运用民力，能够节私欲，明赏罚，广开言路，主动纳谏。到了贞观中期，生产有了较大发展，人民生活渐渐富有，加以对外斗争年年成功，边防巩固，国威远扬，于是在一片文治武功的欢呼声中，唐太宗慢慢骄奢，慢慢忘本，起先对百姓作威作福起来。尽管“百姓颇有怨嗟之言”可是这声音早被朝野上下树碑立传的欢呼声沉没了。正直的魏徵对此深感担忧，贞观十一年(637)从三月到七月，五个月内他一连给唐太宗上了四疏
13、，劝太宗“鉴彼之所亡，念我之所以保”，励精政道，巩固统治。十思疏便是四疏中的一篇，阐明白要“居安思危，戒奢以俭”的道理。据说太宗看到奏疏后特别感动，于是写了答魏徵手诏，赞扬他“诚极忠款，言穷切至”，表示从谏改过。五、指导诵读听录音，学生订正字音、留意断句，同时体会思想感情。后找一学生试读(任挑一段)，老师指引方法。六、疏通文意：连接语：学习文言，大纲的要求是能借助工具书和文下注释，理解词句含义，读懂文章内容，积累文言现象，那么同学们考虑一下，理解词句含义、积累文言现象应从哪些方面入手?学生探讨后明确：实词、虚词、一词多义、通假、古今异义等。1、师生共译第一、二段：疏通文意，重点说明实词、虚词、
14、古今异义2、学生齐读第三段后以前后桌4人为一学习小组自主探究学习，学生质疑，引导学生作答要求：同学间相互的探讨，解答疑难。个别较难的翻译，同学间解决不了的，提出来全班探讨。按类别归纳。(投影出示本文文言现象积累)。3、文言句子的翻译：(老师指导学生翻译，并渗透方法)例：振之以威怒 振通震，威吓，用威严怒气来恐吓方法：a、抓关键词，直译为主，意译为辅。b、单音词语双音替c、倒装语序倒过来。臣间求木之长者，必固其根本。七、整体把握文章内容，理清文章思路。连接语：魏徵是一代名臣，他们中的治国境界是什么?(学生答：文武并用，重拱自治)，君王要达到这个目的，就必需做到什么(十思)投影出了十思内容，学生集体朗读。提问，十思侧重于规劝皇帝不要做到什么?对我们有无启发?连接语：作者提出的十思，语语坦诚、字字惊心，太宗之所以最终能接受践行，并不仅仅是魏徵的赤胆忠心，更由于他奇妙的思路与说辞它在一、二段已为十思铺平了道路。找一学生读第一段，提问：文章先以什么引出话题，提出了什么观点?分析：比方、提出了居安思危、戒奢以俭的观点连接语：观点只是魏徵一家之言，不足以让人完全信服，那么怎样才能让其观点有据可依呢学生自读其次段，提问：作者概括了一条什么普遍规律?分析：借鉴古人论述，将君与民关系
