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1、发散思维在高中英语教学中的运用 江苏省启东中学 沈允娣 邮编：226200提高中学英语教学质量，必须首先提高课堂教学效益，而课堂教学效益的提高与诸多因素有着密切的关系。探索语言学习的规律，将语言教学的各个环节有机地结合起来，形成有效的刺激，激发学生的自我活动能力，使他们主动地学习，快速掌握和灵活运用所学知识。我们发现，通过展开发散思维进行的英语教学，会受到良好的教学效果。所谓发散思维，是指沿着不同的方向和不同的角度进行思考，从多方面寻求多样性答案的展开性思维方式。在英语教学中，通过发散思维来展开教学和训练，可以培养学生：（1）具备思维敏捷、在短时间内迅速作出反应的能力；（2）具备思路开阔、产生
2、多种新颖设想的能力；（3）具备思路灵活、应变性强、创造性地运用所学知识解决实际问题的能力；（4）具备思维独特、通过独立思考提出独特答案的能力。心理学家指出，一个人创造能力的大小和他的发散思维能力成正比。因此，在英语教学中，在对学生进行听说读写基本训练时，为了更快地培养学生具有初步运用英语的能力，通过发散思维展开教学，是实现中学英语教学目标的有效手段。发散思维所具有的多向性、多变性和多样性的展开形式表明，要在教学中开展发散思维、培养学生的发散思维能力，首要条件是教学内容必须具有可供学生在思维活动中进行发散和联想的丰富材料，而高中英语教材中这样的材料实在是大量存在。因为语言文字本身是丰富多彩、千变
3、万化的。同一个词往往有多种不同的涵义，同一个意思可用不同的词汇和句子来表达。我们可以从不同的角度、立场或情感选择不同的词汇和修辞手法来表达同一个意思。英语具有丰富的词汇和多变的句型，使我们在英语教学中有可能大量开展发散思维训练。况且高中学生通过几年的英语学习，掌握了相当数量的单词、习语和基本句型，这些都为发散思维教学提供了足够的条件。同时，中学生思想活跃，求知欲强，有一定的联想能力，教师只要稍加引导和点拨，学生的发散思维就很容易展开。开展发散思维教学，培养学生发散思维的能力，可以在英语教学的各个环节进行：一 在词语的综合归纳中在词语教学中，我们发现，相当数量的常用词是很活跃的，它们有多重涵义、
4、多种搭配和多种用法。在词语训练时，教师通过启发学生联想，引导他们对所学词汇进行系统的归纳和综合。这个启发、引导的过程，就是帮助学生进行发散思维的过程。例如，我们在讲练“take”一词时，通过点拨，可启发学生尽可能多地说出该词或由该词与其它词构成的词组和搭配所含有的各种不同意义的句子：Please take these books to the classroom.He took a look at the photo and then went away without a word.It will take us two hours to walk there.Shall I take th
5、e medicine now?You may take a taxi to the airport.The woman took away the knife from the boy.Why did you take down the picture from the wall?Its warm here. Why not take off your hat and coat?Sorry to have taken up too much of your time.这里，我们以动词“take”作为“发散点”，引导学生进行发散思维。这种思维具有联想的自由性和广泛性，通过这种思维活动，提高了学生
6、思维的敏捷性和灵活性。他们不但复习和巩固了“take” 各种词义和用法，而且大大加深了这个词在大脑中的印象，增强了记忆，这比由教师一个人独自来归纳总结的效果好得多。二 在句型教学、语法训练和翻译练习中在课堂教学中， 在我们经常进行的句型教学、语法训练和翻译练习中，教学过程中的许多方面都可用发散思维来展开。同一意思的句子可用不同的句型来表达，同一类词可在相同的或不同的句型中比较和区别，同一句中文可用不同结构的英文来表达。例如，我们在练习“The problem is too difficult for us to work out.”这句时，可联想到下列一些句子, 进行“一句多型”练习：1. T
7、he problem isnt easy enough for us to work out.2. The problem is so difficult that we cant work it out.3. It is such a difficult problem that we cant work it out.4. It is so difficult a problem that we cant work it out.5. So difficult a problem is it that we cant work it out.又如，我们在讲练“ It was said th
8、at either of your parents enjoyed watching the football match yesterday.”这句时，可联想一些相关的不定代词进行比较和区别,例如：1. Neither of the parents can speak Spanish, for they have never learned the language.2. -Which of the two skirts will you take? -Ill take neither, for I dont think they are fit for me.3. I dont want
9、any of the three books. Please show me another.4. The old lady had one son and two daughters, none of whom lived with her, which made her feel very lonely.5. -Shall we sit at this end or the other of the boat? -Either, if you keep still.同样，我们在进行中译英练习的时候，由于一句汉语常常可以用多种句型的英语来表达，正好可以引导学生进行发散思维，增加他们听和说的机
10、会，激发他们学习英语的兴趣，使课堂气氛活跃。三 在解题训练中我们在指导学生解题的时候，有时只要稍稍变换题干，就可给学生设计一道新题目。请看下面一道选择题： She likes to live in the room _ windows facing the sea.A. whoseB. withC. itsD. and 答案为B 将该题题干中“facing”一词改为“face”，句子结构就不同，答案也就不同。请看：She likes to live in the room _ windows face the sea.A. whoseB. withC. itsD. and 答案为A 教师通过这
11、种题干相似，但其结构根本不同的题目，引导学生从词的用途、词的搭配、句子结构、句子所示的情景以及从综合、归纳、对比和分析中逐步熟练地运用英语。类似这种训练题随手可得，教师可随时编制。请再看下列两道相似比较题：* （1）The boy spent most of his spare time _ the TV set.（2）The boy spent most of his spare time _ TV .A. in seeingB. in front ofC. to watchD. watching（1）答案为 B ； （2）答案为D* (1).How many English storybo
12、oks had you read _ the end of last term?(2).How many English storybooks have you read _ the end of last term? A. sinceB. atC. byD. for （1）答案为 C ； （2）答案为A四 在课文教学中课文是进行语言知识教学和训练听说读写能力的综合材料，非常有利于展开发散思维。我们在讲解课文时，对中等难度的句子，一般都可要求学生在对原句理解的基础上，用自己的话说出与原句意思相同或相近的句子。采用这种方法会使学生注意力更集中，思维更积极，发言更热烈，学得更主动。我们发现，在课文教学中引导学生进行发散思维，增加了学生自我表现的机会，让他们看到自己学习英语的能力，增强了他们学好英语的自信心，揭发了他们对基本词汇和基础语法的理解和运用的兴趣，促使学生创造性地学习英语，有利于他们融会贯通地掌握这门语言。当然，为了使发散思维教学能更加有效地开展，教师在平时的教学过程中要及时地引导学生对所学词汇、短语和句型的异同之处和相互关系进行概括和归纳，找出规律性的东西，为学生展开发散思维打下坚实的基础。因为概括和归纳属于求同思维，而求同思维是发散思维的基础。发散思维与求同思维在统一的创造性的思维过程中相互作用，帮助我们在学习英语的过程中获得良好的效益。1
