《《致大海》、《篱笆那边》、《我但愿是急流》课文教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《致大海》、《篱笆那边》、《我但愿是急流》课文教案.doc（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教育城：http:/教学目的： 1掌握与本课相关的文学常识； 2体会本课的诗或象征性强，或形式优美，或哲理深刻，或形象鲜明等特点。教学重点与难点：体会本课的诗或象征性强，或形式优美，或哲理深刻，或形象鲜明等特点教学方法与设想：采用对比阅读的方法进行赏析。教学时间：2课时第1课时教学目的： 1理解致大海所表现的自由精神； 2学习本诗借景抒情，融情于景的写法，体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。教学内容与步骤：一、通过介绍普希金引起对致大海的学习： 普希金（17991837），俄国浪漫主义文学的主要代表和现实主义文学的奠基人。高尔基曾称赞他是“俄国文学之始祖”，是“伟大的俄国人民诗人”。代
2、表作有诗体小说欧根奥涅金，童话诗渔夫和金鱼的故事。 致大海创作于1825年。当年，诗人由南俄流放地敖德萨被押解到其父母领地米海洛夫斯科耶村软禁。致大海在敖德萨开始酝酿，到米海洛夫斯科耶最后完成。 诗人一生撞憬自由，抨击暴政。但他一生却是被禁锢在专制暴政之中。致大海是在追求自由而不得，个人自由步步丧失的心境下创作的。诗人告别黑海之滨的敖德萨，面临波涛汹涌的大海，想到自己即将被押解到米海洛夫斯科耶村阴郁的未来，不禁浮想联翩。 诗人赋予大海“自由奔放的性格，它“反复无常”“任性”“无法控制”，不能“屈服”，这正是“你是我心灵的愿望之所在”的本质原因。诗人把大海视为知己，向大海诉说自己的向往与悲苦，“
3、好像是朋友的忧郁的怒诉”。诗人在流放期间，曾经想秘密逃往国外，但是在沙皇鹰犬的监视下，“那个隐秘的愿望”“却未能如愿以偿”，他为此而长久地“苦恼心伤”。面对浩瀚的大海，诗人悲愤地呼唤“你等待着，你召唤着而我却被束缚住”。在“完全归于虚妄”的困惑中，大海使他想起了两颗巨星拿破仑和拜伦，他们与大海相互映衬，进一步深化了全诗歌颂自由的主题。 在诗中，普希金尊称拿破仑是“一处峭岩”，称圣赫勒拿岛上拿破仑的墓地是“一座光荣的坟墓”。1821年5月5日拿破仑去世，普希金得到这个消息后，思潮起伏，于6月18日创作了著名的抒情诗拿破仑。诗中，普希金公正地谴责了这位给人民“留下了血腥的记忆”的“被判罪的君王”，
4、揭露了他曾作为“暴君”的“贪得无厌”和“出奇制胜的凶残”。但更为主要的是，诗人以深刻的历史理解咏叹了拿破仑的历史贡献，回顾了他不平凡的一生。诗人崇敬地称拿破仑孤寂的死是“伟大的人物明星殒灭”，称他“赫赫英名”的“不朽之光却在闪烁”。诗人站在历史发展的致高点肯定了拿破仑对俄国和世界历史的重大意义，拿破仑曾把法国资产阶级革命思想引入俄国，激发起俄国一代年青知识分子反抗沙是专制暴政的革命热情，推进了俄国和整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的发展，所以普希金在拿破仑诗的最后称“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界以永恒的自由”。这也正是普希金在致大海中歌咏拿破仑的重要原因。诗中，普希金还追忆了已“飞
5、离我们而去”的“另一位天才”，“俄们思想上的另一位君王”，这就是拜伦。拜伦是英国一位具有叛逆性格的浪漫主义诗人，其思想核心是自由与正义。他与压迫和奴役人民的社会势不两立，曾骄傲地宣称“我可以独自兀立人间，但绝不把我自由的思想换取一座王位。”他看来，为自由而献身无比美好，他说：“啊，自由，你在牢狱里才最灿烂”。对自由的热忱使他成为一个自觉的自由使者，他曾不顾个人安危支持欧洲弱小民族的民主主义运动。他先后到爱尔兰、意大利、希腊，在争取自由斗争的一线忘我地支持被奴役者。1823年秋天，拜伦曾率领自己召募的一支军队，乘自己出资武装的一艘战舰，远征巴尔干，声援希腊人民反对土耳其统治的民族解放斗争，并亲任
6、远征军统帅。拜伦劳心竭力，最后病死在战争前线的阵地上。拜伦鞠躬尽瘁，为自由而献身。在普希金笔下，拜伦与具有自由象征意义的大海融为一体，成为大海的化身。他说：“你的形象反映在他的身上，他是用你的精神塑造成长；正像你一样，他威严、深远而阴沉，他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”拜伦的灵魂和大海一样自由，拜伦事业和大海一样壮美，大海展现了拜伦的英姿、拜伦赋以大海雄浑的内涵。1824年，普希金曾把致大海寄给一位朋友时说：“奉上悼念上帝的奴仆拜伦的短诗一首。”这可以作为致大海创作主旨的一个注脚。致大海是一首大海的颂歌，拜伦的颂歌，自由的颂歌。背景介绍致大海写于1824年。1820年，普希金因创作了大量
7、的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。二、鉴赏致大海 1诵读提示：全诗抒情气氛浓厚，感情强烈而又深沉，诵读时要注意把握全诗感情的基调和变化。2整体感知：（第一二节）写诗人向大海告别；在诗人看来，大海以它的自由奔放展示它的美，以它的自由奔放向世人召唤。大海与诗人共有的自由奔放的精神，使诗人与大海在感情上紧紧相联。（三至十三节）写在海引发的诗人的联想，表达诗人对自由的渴望；第
8、三到七节写诗人向大海吐露自己要逃往海外、追求自由的隐密的愿望，也表达诗人对失去自由的懊丧，为逃往海外的宿愿难以失现而愁苦满怀。第八至十三节写诗人对拿破仑和拜伦的追念，作者与他们精神相通，也与大海的精神相通，在这里，诗人深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹人们的不幸命运。（最后两节）写诗人绝不忘记大海的誓言。3通过课堂讨论下列问题加深理解：问题一：诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义？明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。如诗句“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光。”、“渔夫们的温顺的风帆，/靠了你的任性的保护”、“但当你汹涌起来而无法控制时，/大群的船只就会被覆亡。”更为重要
9、的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。问题二：作者对大海的礼赞反映了什么？明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。问题三：诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的“我曾想永远地离开但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。问题四：诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一
10、样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句“世界空虚了大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”3鉴赏：借大海的形象表达自由的精神这首诗以大海作为自由精神的象征，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。强烈浓厚的抒情气氛诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情主人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情，并蕴含深沉的苦闷，使全诗具有哀歌似的忧郁美。人与自然相逢、同一并重构世界的瞬间。诗人与大海相遇，他胸中涌动着海一样的澎湃。诗
11、人把岛、岩石想象成凝固的浪峰，已是诗人改变了的自然，接着，诗人由观照海到由海反观，最后与海同一了。这一瞬间，海是诗人向远方的延伸，是海向俄罗斯土地的延伸，这是作者创作这首诗的思维流程，也是解读这首诗的一个关键。对自认为最精彩之处进行品味：欣赏品味例一：好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，这正是自由精神的召唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我
12、心灵的愿望之所在呀！”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。欣赏品味例二：我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸，/怀着狂欢之情祝贺你，/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能如愿以偿！这诗里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”！欣赏品味例三：为自由之神所悲泣着的歌者
13、消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：/哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。这里的“歌者”指拜伦。拜伦不仅是一位伟大的诗人，同时也是一位为自由而战的革命者，因而诗人对他十分崇敬，认为他虽已离开人世，但他的“桂冠”棗诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人充满激情地呼告大海“喧腾起来吧，激荡起来吧”，为伟大的诗人而歌唱！诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神。欣赏品味四：我整个心灵充满了你，/我要把你的峭岩，你的海湾，/你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，/带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大
14、海时，他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伤”，这时“我整个心灵充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想棗峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到“荒漠之乡”棗第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。六、归结本节课应掌握的内容七、布置作业：预习篱笆那边和我愿意是急流，完成课后练习第2课时教学目的：1理解篱笆那边所蕴含的耐人咀嚼的深意；2理解我愿是急流的意象，把握各自的特点及其间的关系，理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。教学内容与步骤：一、复习上节内容：二、鉴赏篱笆那边通过介绍作者引起课文：狄金森（18301886），
15、美国女诗人，一生写下一千多首诗，多是短诗，其诗以描写自然、抒发个人情感为主。通过诵读理解内容大意：1诵读提示：这首诗形式短小，语言简朴，意思好像十分浅近、透明，但又给人无穷的遐想，诵读时要把握诗眼，展开联想和想象，感同身受。2内容大意：一棵红草莓在篱笆那边向我招手，我想爬过去攀摘在手，又怕弄脏白围裙。过去还是不过去，真是矛盾。如果上帝是小孩子，它会不会爬过去呢？也许会吧，也许不会。3鉴赏：意象奇特：讨论：1这首诗是从哪几个层面上来阐述哲理的。明确：两个。一是小孩想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。研读全诗，讨论以下问题： 诗中的草莓指代什么。 明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们都喜爱的一种水果。2“我”想不想爬过篱笆？为什么？明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”3“我”能不能爬过？为什么？明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过”。那么，“我”愿不愿爬过？为什么？ 明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我！”
