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1、小学科学论文小学科学教学中表达交流的重要性与多元性温岭市城西小学 江瑾琦内容摘要 本文根据小学科学课程标准与学科教学建议的指导精神，针对小学科学的学科特点，在思考中更加明确表达交流的重要性，从科学教学理念贯彻角度，应体现拓展选择性学习平台、培养良好的探究习惯、形成对话的科学课堂；从教学目标落实角度，来加强科学思维的深刻性、提高探究活动的有效性、培养科学态度的正确性。因此，科学教师应追求表达交流的多元性，通过设计恰当交流话题、选择多样活动类型、兼顾语言表达形式、扩大交流对象范围等策略，引导学生表达交流，从而促进学生学习提高。关 键 词 表达 交流 思考 策略 “表达与交流”是指表示思想感情，并进
2、行相互交换，它普遍存在于日常生活与各学科教学之中，让学生学会合作与交流，体现着未来教育的四大支柱之一“学会共同生活”的理念。小学科学作为以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，教学中的“表达与交流”紧扣科学学习，与其他学科不同的是“学生把自己对科学的认识表示出来，进而进行相互传播，交换各自的认识，形成新的认识”。科学课程标准指出，学生能用自己擅长的方式表达探究结果、进行交流、参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑，逐渐形成乐于与人合作、与环境和谐相处的良好科学品质。浙江省小学科学教学建议也在“教学组织与实施”中，也指出教会学生及时提出自己不同的见解，求同存异、用事实说话，提倡在证据基础上的争论
3、，尊重证据、尊重民主，以及相关的学生课堂表达与交流的具体指导策略。具体到科学的课堂教学中，表达与交流是贯穿整个学习过程的主线，是必不可少的内容与环节，直接影响着学生学习的深度与效果。但是，在实际教学中，由于教师关注度不高，教学设计与课堂调控的技巧有待提高，对学生的主导作用不能到位，导致学生在表达与交流中参与度不均衡，小组汇报交流单一化，倾听后质疑少，不善于对同学发现的现象和实验结论进行补充，缺乏争议和验证，甚至丧失表达与交流的兴趣。因此，重视科学课堂中学生表达与交流的指导，更新学科教师的教学理念，挖掘钻研教材，不断学习先进的教学教法及教学艺术，提高表达与交流的组织调控能力，是很有必要的，将大大
4、提高学生科学学习的效率，从而提升学生整体科学素养。一、思考：明确表达交流的重要性教师在学生表达与交流活动的组织中，努力让全体学生学会学习，运用各种方式，引导与激励所有学生主动表达与交流探究过程和探究成果，让每个学生充分发挥智力、非智力因素的积极作用，从而增强学生表达与交流意识。承认学生的个性差异，让学生在各自的原有起点上获得充分发展，尽可能发现、捕捉学生表达与交流中的合理性和规范性让学生体验成功，获得满足感。教师同时要不断反思学生在课堂上的表达与交流现状，查找原因，并针对问题进行有效指引，以及调节目标设计的高低与合适。在学生学习活动中，设计各种表达与交流方式，关注、重视与表达交流紧密联系的相关
5、课堂学习环节，并随机作有效的调控，引导更多的学生参与探究与交流活动，引导学生进入深层次的思维活动。（一）将科学教学理念贯彻在表达交流中 1.拓展选择性学习平台学生作为一个鲜活的生命个体，在表达与交流指导中，让学生对自己的学习任务有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。在学习过程中，对自己的学习任务具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习中即将出现或已经出现的问题，及时采取有针对性的措施。电视、网络等媒体的发展使学习内容更为丰富，学习的渠道已不仅仅局限于课本，在大量信息面前，要培养学生具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力。激励学生发挥自己的个性特
6、长，用自己擅长的方式参与课堂教学，调动学生的积极性、主动性与创造性。2.培养良好的探究习惯在表达与交流中，培养学生逐步形成学会倾听、学会质疑、学会组织的良好探究习惯与意识。学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；学会质疑，在听不懂时，请求对方作进一步的解释；学会组织，根据他人的观点，作总结性发言，教师要帮助学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流与碰撞中，一次又一次地学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维方法与思维成果。3.形成对话的科学课堂科学课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，需要坚持民主、平等的师生关系法则，双方进行积极的沟通与
7、合作，进行互动与交往，教师把学习的主动权交给学生，让他们有足够的时间自主探究、互相交流。在科学课堂中，教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，创造良好的教学氛围，引导学生积极思考，使学生在自己的思考中获取知识，并使思维能力得到发展。通过相互沟通交流，来自其他人的信息被自己吸收；自己的既有知识被其他人的观点唤起，这样就可能产生新的思想。在对话精神作用下，教师与学生、学生与学生就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通，互相借鉴，取长补短，各自生成或建构自己的认识与知识，使整个教学过程中充满探究创新的气氛。（二）将科学教学目标落实在表达交流中1.加强科学思维的深刻性语言是思维的外壳，组织自己的想法
8、，并设法向别人说明，或是设法说服别人，都是一种重要的思维过程。教师不仅要关注学生科学活动的过程，更重要的是要关注学生在探究过程中思维的发展过程。如在一些实验方案或过程的设计中，尽量让每个小组都能上台介绍自己的设计意图，而其他小组则认真倾听，提疑问，提意见，让台上的同学更清楚地表达自己的设计，从而充分暴露学生的思维；在这样的互动式交流中，学生不仅发现了别人设计出现的问题，也是对自己设计的一种思考，这个时候，学生的思维是空前活跃的，因为在此过程中需要学生思维的卷入，尤其是一种严密的逻辑思维的参与，让学生在一个平等的环境中，充分表达自己的想法。在这样一个开放的舞台上，在倾听中，在交流中，同学之间形成
9、了一个思维的碰撞，产生出新的思维的火花，来完善自己的设计，让学生的思维上了一个更高的层次。2.提高探究活动的有效性探究中的合作、分享，表达和交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成单个探究者难以完成的复杂任务。在课堂探究中，教师引导学生验证自己的猜测，进入实验设计过程，然后进行交流，探究实验现象中的原因。教师根据学生的回答进行追问、深挖，并不断予以鼓励。在这样的交流中，学生把自己小组想到的方法、问题和全班同学进行交流，解决了个别小组实验设计考虑不全面的问题，深化各自的认识，丰富各自的设计，增加了探究活动的准确性和有效性，并节约了实验时间。3.培养科学态度的正确性新
10、课程期望学生在科学学习活动中，体验和感受到实事求是、尊重事实、敢于怀疑、坚持真理、相互合作、严谨认真等科学态度。在科学课上的表达和交流中，学生个人或者不同的小组可能回会得出不同的结论，会出现意见的不统一，这时应引导学生坚持己见，敢于怀疑他人结论的真实性。经过再次实验，学生对条件的控制更加仔细、认真了，小组的合作也更协调、更紧密了，结论的真实性更强了。在这样的汇报交流中，学生敢于表达自己的看法，实事求是，不以老师的语言为真理，在潜移默化中培养了学生的科学态度。二、策略：追求表达交流的多元性科学探究活动中的表达交流，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话，交流过程构
11、成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。不同的学生，个性不同，智力不同，多元表达给予他们自主选择的机会，有了展示自己才能的舞台，培养学生的信心，满足学生的表现欲。教师要精心选择交流话题，适时安排各种形式的交流，在科学课堂探究中形成交流的立体网状结构，提供给学生不同交流方式与类型的选择，让学生交流小组活动中讨论的内容、一堂课中同学提出的问题和最后解决问题的答案总结、每一个探究任务中的疑问、记录的结果、代表个人发表对问题的看法等等；从而关注到每一个学生，拓宽学生的交流对象，使学生学会与不同对象的沟通，真正让学生在互动中实践语言，深化科学知识与规律，提高探究效率。（一）设计恰当
12、交流话题教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，必须要注意儿童年龄特点，了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题，认识到学生之间存在的差异，明确不同教学内容、不同年龄段学生的教学目标，在此基础上设计教学活动，精心选择交流话题，组织学生开展交流活动，创造一个人人都能参与科学学习的环境。所选择的话题、创设的情景、开展的活动应适合学生的生理特点与心理需要，易于激发学生探究兴趣，易于学生提出与教学需要密切相关的科学问题，既要使学生有话可说，有议论可发，又要有一定的深度，能够揭示学习内容的本质和规律。鼓励学生运用已有知识与生活经验，进行大胆丰富的猜测，并通过对观察、实验等对象进行比较，同时应尽
13、量鼓励有不同看法的学生敢于提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起进行交流分享。如在教学食物在口腔里的变化一课中，教师紧扣教学目标，从课堂探究的角度，围绕着观察“馒头在口腔里的变化”这一探究点，进行猜测、讨论实验活动注意点、小组与全班交流观察记录，从而让学生在交流中了解到牙齿、舌、唾液在食物消化中的作用；观察了牙齿后，从联系学生生活的角度，也安排了啃鸡腿时三类牙齿的分工合作、龋齿的成因、保护牙齿的方法等交流话题，来引导学生明确保护牙齿更利于食物的消化吸收；交流中课内外结合，比较全面，并符合学生生活与学习实际。（二）选择多样活动类型让学生在交流中直观地融入形式丰富的活动之中，以欣赏的眼光、询问的话
14、语进行自主交流，从而达到资源共享，培养自主与创新能力，增强学习欲望，在交流中获得更多知识，尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。为了使学生更好地展示交流，产生情感体验，让他人更好地了解自己的想法，让学生扮演某些角色，在课堂上进行表演，学生会更有情趣。或者让学生把学过的知识编成有趣的小故事，来活跃课堂气氛，更巩固所学知识。也可以让学生根据主题搜集整理资料，以参观展览会或信息发布会形式，在全班同学面前以各自的方式表达个人或小组的研究成果，其他同学可以询问者的身份提出疑问，进行相互解疑问难。也可以辩论会形式，挖掘科学教材中可供争辩的内容，进行巧妙设计，给学生创造机会进行正常的辩论，使思维在争辩中更
15、有深度。如在教学减少丢弃及重新使用一课中，对于“生活物品的重新使用”部分的教学，教师设计并开展两项交流活动。活动一为小组合作说说课本三幅插图中的物品（包装绳、玻璃瓶、塑料袋）的使用方法，也可以自由选择其他的废弃物；活动二为比一比，以小组为单位，在规定时间内，哪个小组想到的1.25升的可乐瓶重新使用的方法多或最有创意？在交流中，学生兴趣盎然，思维被进一步激发，在5分钟的时间里，最多的一个小组居然说出了23种对可乐瓶的重新使用的方法，最少的小组也想出了13种重新使用方法。一些想法都是学生以前在课堂教学中曾经经历过的，有的学生提出了更新颖的想法。（三）兼顾语言表达形式由于智力与个性的差异，学生擅长表
16、达的方式也各不相同。课内一般采取口头交流，在探究活动中讨论不同观点，学习辩论与合作，懂得尊重科学事实与他人意见。但是教师在教学中不能仅仅局限于让学生进行口头语言的表达，而应该鼓励学生多运用一些书面，如画画、数据采集与分析、过程记录等，以及动作表达，如表情、肢体动作、手势等。课外则采用书面交流的形式为主，书面交流的材料可以是实验记录本，也可以是观察报告，也可以制作科学小报，让学生有比较充裕的时间去思考与描述，也便于保存。在科学教学中，要主动提高学生的书面表达能力，让学生学会用完整的语言文字记录自己的科学探究过程和结论。在书面表达中，可以让学生尝试绘制一些简单表格、采集相关数据说明自己的观点，增强表达的准确性与真实性。有些不容易用语言来表达的内容，或者是为了更直观更便于归类，可以采用图形来表示。如在各种各样的花一课中，学生以个人，或两人，或小组，在课前进行观察记录，然后以各种方式在课堂上进行汇报。学生观察的花
