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1、培养低年级儿童朗读能力教学案例语文新课程标准在各年级的要求中都明确规定：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。一年级的课文围绕生活情境组织教材内容，不仅加强了整合，便于培养学生的语文素养，而且大幅度更新了教材，教材更加贴近儿童生活。作为一年级的语文老师，不要认为孩子不懂朗读，就包办代替孩子的读，甚至将读的重要性忽视了。诚然一年级的孩子不懂什么是朗读，更不懂如何把课文所表达的思想感情流露出来。但是孩子是有感情的人，他们有喜怒哀乐
2、。教师可以借助孩子的情感去体会教材中蕴涵的情感。以达到情感的融合。教师要特别重视第一次的朗读指导。因为学生对第一次印象特别深刻。作为教师就应抓住这个锲机让孩子喜欢朗读，觉得朗读是多么快乐！刚开始朗读课文，我采用伴读。伴读是一种较好的朗读方法，所谓伴读就是用教师的范读，全班学生以听范读为主，同时伴以轻读这样可使全班学生在模仿中掌握朗读的语调、速度和停顿。在教第二册语文园地三的读读背背小鸟时，我首先绘声绘色的范读，小朋友们也就小声地跟着我读，当我把课文读结束时，只见下面小朋友们纷纷举起小手要求朗读，他们读得很有味儿。可见伴读能以声传情、以声启智。孩子爱上了朗读，这对于培养孩子的朗读能力迈向了至关重
3、要的一步。可是让孩子保持朗读的热情，在老师的指导下，逐步提高孩子的语言感悟能力是一件极不容易的事情。我觉得有时在指导孩子朗读时，开始师生兴趣高，可后来热情逐渐淡却。有的孩子口在动，可是没有读到心里去；有的孩子拖腔唱读；有的孩子甚至懒得动嘴；有的干脆不理你，干自己的事情。这是什么原因？为何喜欢朗读的孩子不能将美妙的朗读坚持到最后呢？我对自己的教学进行反思，找到了症结，那就是我的朗读训练没有抓住低年级学生的特点，即初入学学生自控能力较差，注意力维持时间短，单一的朗读形式（老师范读，点生读）容易使学生疲劳和厌倦。我迅速调整自己的朗读形式。在教学中有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色配
4、动作读、伴读等多种形式把学生朗读的兴趣激发出来。在采取多种形式读的基础上，采用各种极激励手段。在学习夏夜多美时我采用了多种形式的读及激励手段，孩子们在40分钟的学习中还觉得意犹未尽。下面是我在朗读教学中的片段摘录：片段一：师：刚才同学们自读课文，老师开火车检查，看同学们是否将课文读正确。哪列火车开起来？（生：纷纷举手。老师点一列火车开。生评议）师：同学们将课文读得正确了。我相信学习课文后会读得更棒。读得棒的孩子将会评为朗读大王。发给喜报一张。（孩子们精神为之一震。兴趣高涨）师：同学们，请你们闭上眼睛，听老师朗读课文，想象夏夜的美。听完后说说。谁说的好，就证明他认真听老师读了，认真的想象夏夜的美
5、。说的好的我发给他一颗“想象星”。生：闭着眼睛微笑着听完老师的朗读。看情景非常的投入。生：夏夜池塘里的荷花有的是白色的，有的是红色的，有的是粉红色的，美极了！生：夏夜池塘里的荷叶象一个大圆盘，碧绿碧绿的，好美哟！生：睡莲、蜻蜓帮助了小蚂蚁，他们帮助别人的心灵真美！生：池塘边青青的树叶，碧绿的小草，弯弯的月亮真美！师肯定学生的回答，并给回答棒的孩子发了喜报，孩子们心里喜滋滋的，学习的兴趣更浓了。师：刚才有同学说睡莲、蜻蜓、萤火虫帮助了小蚂蚁，那他们是怎样帮助的？请同学们小声读课文找出来。生拿起笔边读边找边画。小组互相交流。全班交流。师：你们真会读书，那我们分角色朗读课文。看谁朗读的最棒，被评为朗
6、读大王？此时学生纷纷举手，都想获得朗读大王的称号。）师点了“睡莲、蜻蜓、小蚂蚁、萤火虫、作者”五个学生朗读课文。这时其它的学生有叹息声，认为老师没有点到他。这时我说，听的最认真的将是下一轮朗读的同学。骤然间教室安静下来。师：刚才五位同学谁读的最好，说理由。生发表意见，评出了朗读好的同学。师发给了喜报。师：我们进行第二轮比赛。谁愿意读？（此时学生的小手高高举起，一连进行了四轮，孩子们的朗读热情不减。师：蜻蜓、萤火虫送小蚂蚁回家的途中景色真美。现在我们举行朗读竞赛，看谁将美丽的夜景读出来。读的好的同学将被请到讲台上老师获得老师的拥抱及喜报一张。哗，此时教室里可热闹啦！孩子们都想获得此殊荣。师：那你
7、们自己好好的试着朗读课文的13、14、15自然段。孩子们一个个读的可专心。面带微笑、摇头晃脑，准备老师朗读的检阅。师点生朗读，他们都不甘落后，掀起了朗读的高潮。见到此情景我会心的笑了。孩子的朗读兴趣提高了，作为教师此时就应提高学生的朗读水平，培养学生的朗读能力。一年级的学生是处于学中求会阶段，每一篇课文或每一项内容，对于他们来说都是全新的。如果说一篇课文就是一座房子吧，那他们只具备一些砖木所学到的几百个生字和一些新词。每篇课文都有许多不认识的字和不懂的词，要想正确、流利、有感情地朗读显然是不容易的，就像小孩子学说话。要达到要求，不能一味要求他们多读，也不能放任他们读，应加强指导，由难到易。让学
8、生会读，要做到“二清”。二清：1、要清楚标点符号用法，让学生了解句子的断续，语气的轻重，语调的高低。每出现一种新的标点符号、句式，就要弄清它的用法，学生才能准确地朗读。2、指弄清重难点句子的意思，让学生充分体会到文章的思想感情，为达到有感情地读打下基础。学生刚开始朗读时对文中的标点熟视无睹，作为我就教，让他们明白标点的重要，体会标点的用处。对于每一课的教学都加强巩固，练习。尤其是问句，感叹句让学生体会句子的语气。学生二清明了后，作为教师要指导学生朗读时，就应多让学生自己去体会，不要将自己的朗读感悟生硬的教给学生，有的老师认为，一年级的孩子懂什么，让他们自己读等于浪费时间。这样课堂上见到的朗读是
9、没有个性的朗读，是千篇一律的朗读体验。学生没有参与体验，读出的滋味让人乏味。其实一年级的孩子也有自己的丰富的情感体验。作为一年级的语文教师要在课堂上引导孩子自己去发现、体会语言文字内在的情感，在朗读时还可以加上动作、手势等手段来激发学生朗读的积极性。学生自己亲身体会了，参与了，学生在朗读中将乐而忘返。片段二：师：（富有感染力、儿童化的语言）棉花姑娘真漂亮，雪白花冠绿衣裳，蚜虫见了真嫉妒，咬的姑娘满身斑。漂亮的棉花姑娘病了，病的可真重。我们为她的健康深深担忧。现在老师告诉你们一个好消息，漂亮的棉花姑娘病好啦！瞧，她笑的多美！（师出示挂图）生发出一声惊叹。呀，真美！与我们上节课看到的棉花姑娘不一样
10、呢。（显示骤然间喜欢上了棉花姑娘）师：棉花姑娘这么美，文中是怎样描写的呢？请阅读课文在文中找出来。（师巡视，发现一个男孩最先完成，拿着他的课本向全班同学展示，表扬他读书动笔的好习惯。此时全班孩子纷纷拿笔勾画。）师：谁能读一读自己找的句子？（学生纷纷举手，师点一名女孩读。师用小黑板相机出示：）不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的花朵。她咧开嘴笑啦！师板书：碧绿碧绿 雪白雪白 并用枯黄的树叶与碧绿的树叶比较。出示棉花让生感受雪白的颜色。孩子们更加就喜欢上了棉花姑娘。师：病好了的棉花姑娘真美，谁能读一读？（生纷纷举手，师先让学生自己试试再读。然后点一名女生朗读。）师：谁能评
11、评她读的怎么样？生：刚才她将碧绿碧绿读的很美，就向棉花姑娘真的长出了碧绿碧绿的叶子。生：她将雪白雪白读的有点重，让我感到雪白的棉花就在我的面前。师：你们用心的听人朗读，并能说出读的好的地方，真棒！（当场奖励学习喜报一张。）师：棉花姑娘真美！同学们再试读，我再点人读，读的好的发朗读大王的喜报。（学生一个个有声有色的朗读。老师再次点生朗读时，学生一个比一个读的精彩，那美丽的棉花姑娘仿佛跃然于眼前。读的好的孩子拿到朗读大王的喜报，信心更足了。学习氛围越来越好。）片段三：师；漂亮的的棉花姑娘病好了，那是谁为她治好了病？给她治好病后她有什么表现？请同学们再读课文找出。（生纷纷拿笔勾画，因为上次读书找答案
12、有人被表扬，还发了喜报。）生：是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。生：棉花姑娘的病治好了她非常惊奇。师：惊奇是什么意思？生：奇怪生：吃惊。师：谁能上台做惊奇的样子？（生纷纷举手，师点一名女生上台，做的好极了！）师：请同学们试着读一读棉花姑娘惊奇说的话。（生体会读，师点一名男生读。）师：刚才这位同学读的怎么样？生：将惊奇的语气读出来了。我也能读好。师：有信心，真棒！你试试。（这位同学读的更好。此时老师采取开火车、分组、男女赛读等多种形式的读。将孩子们朗读的兴趣推向 了一个高潮。）片段四：师：棉花姑娘病重难受极了，在七星瓢虫没有来之前，她请了几位医生为自己治病。她请了哪几位医生？是怎么请的？请读文找出来
13、读一读。（生拿笔读书，不动笔墨不读书的良好的学习习惯渐渐养成）生：棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙为自己治病。生：她是这样请的：她说请你帮我捉虫子吧！师出示句子：1、燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！”2、啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！”3、青蛙跳来了，棉花姑娘高兴的说：“请你帮我捉虫子吧！”师：谁来读第一句话？（学生纷纷举手。朗读热情丝毫不减。师点生读。）师；他读的怎样？生：不行。读的没感情。 师：没感情，应怎么读？说更清楚些。（此时无人举手。师让孩子多读几遍，体会。）生：棉花姑娘病了，一定很着急。应读出着急的感情。（师表扬，并发喜报一张）师：那同学们再试着读读。读出
14、急切的语气。（此时孩子们面露急切之色朗读。点四位学生朗读时，将读的最好的一位请上台示范，让其他的孩子感受自己朗读的不足。）师：谁来读第二句？（点生读，朗读的效果没有突破。）师：谁能读好一、二句？（点生读，此时孩子们不能体会相同一句话朗读的微妙之处。）师：同学们请看图，燕子来了，棉花姑娘请他治病，可是燕子只会捉空中的飞虫。不能为她治病。啄木鸟飞来了，她是什么心情？多读体会。（多次体会读后，有人举手。）生：读第二句心情应该更加急切。师：对。（当即发给喜报一张）请同学们再试着读这两句话。（生自由读、点生读、分角色朗读。男女赛读 将相同的一句话读出了不同的心情。将棉花姑娘的情感表达的淋漓尽致。）师：谁
15、能读青蛙跳来了，棉花姑娘说的话？（点生读，读的很急切。）师：他读的怎么样？生：很好。师：有没有不同的看法？（无人举手）师：再读一读第三句，在句中找到底应该用什么语气读？（生再自由的读，点生读，评）生：他读的好，因为他用高兴的语气读的。第三句写的是棉花姑娘高兴的说。）师：你真会读书。（此时师由衷的竖起大拇指。发给他学习星的喜报。）最后师将这三句话通过各种形式的读，将朗读又一次推向了高潮。【课后反思】：1、语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗的课堂才是语文教学的课堂。读是根本。书读百遍，其义自现。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来
16、让学生理解。如果学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的主导作用。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域，而且读的品味越来越浓，在读中学生的感悟能力越来越强，正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生个性化的阅读才得以实现。2、小学一年级的孩子，注意力、约束力都较差。作为一名低年级的语文教师除了设计好自己的教学过程，采用好的教学方法，更应采用激励手段去调控自己的课堂教学。正因为在本节课的教学中喜报的发放，孩子们的积极性得以调动，教学才达到良好的效果。3、作为一名语文教师，要不断的提高自己的语文素养，教师对语言文字的感悟能力对提高学生的个性化阅读水平的提高至关
