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1、新课程改革如何突出学生的主体地位洛阳市伊川县直中学 魏珍珍电话：13698880611摘 要：新课程教学必须突出学生的主体地位，必须树立学生是学习的主人，教师备课、上课、辅导等必须研究学生、促进学生、开发课程，去尊重赞赏，帮助引导学生学会学习，学生是学习的主人，教师是课堂给学生学习获取新知的引导者服务者、帮助者。优化课堂导入，关注学生的注意状态、注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态；优化教学情境、教学手段，关注学生的参与状态；优化小组合作学习，关注学生的交往状态；优化思维过程，关注学生的思维状态；优化课堂心理环境；关注学生的心理状态优化学生的学习素质；关注学生的自我发展状态；优化反馈
2、评价过程，关注学生的生成状态。关键词：课堂导入 教学情境 教学手段 合作学习 心理环境 评价过程 参与状态 交往状态 思维状态 学生主体新课程改革倡导新的学生观，学生是具有独立意识的人，因为学生的身心发展是有规律的，学生具有巨人的发展潜能，学生是处于发展过程中的人，所以新课程教学必须突出学生的主体地位，必须树立学生是学习的主人，教师备课、上课、辅导等必须研究学生、促进学生、开发课程，去尊重赞赏，帮助引导学生学会学习，学生是学习的主人，教师是课堂给学生学习获取新知的引导者服务者、帮助者。长期以来，师生关系似乎是权威和依存的关系。在这种关系中，教师居于主导、领导地位，学生只能被动地接受与服从，课堂
3、上形成了“你讲我听”的局面，使得本应生动活泼、共同参与、教学相长的课堂变成了“一言堂”。学生必须遵从教师的指令，常常处于被动地位。因而学生学习的积极性、主动性就难以得到发挥。再一方面，沉重的课业负担使学生的个性受到压抑，学生的整体素质难以提高，而新一轮的课程改革就是要把学生从这种被动的局面中解脱出来，充分调动其参与意识，发挥其主观能动性。衡量一堂语文课的成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动，学生学得是否有收获，学生对情景问题是否有生成，学生的情感和意识是否有体验。为了扭转上述局面，必须积极更新教育理念，以人为本，关注学生课堂内外的生命状态，真正落实学生的主体地位，改革
4、课堂教学，优化教学过程，使广大师生耗费少的必要时间和精力而在教与学上收到优质的效果，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。因为，课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动的过程。“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。” 为使课堂教学优化，达到既定的教学目标，促成学生在教育、教养和自我发展方面，在知识、能力、思维品质和道德情操方面得到最大可能的提高，必须优化课堂教学过程。就教师而言，必须优化课堂导入、教学情境与手段、小组合作学习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程、学生的学习素质等教学环节。就学生而言，必须关注学生的注意状态、
5、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态、自我发展状态，构建学生主体地位。因此，我们的教学（更确切的说是学生的学习）应进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，进入学生的心理世界，关注学生在课堂上的生活过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此而焕发生命活力，绽放美丽自由的生命之花。一 、优化课堂导入，关注学生的注意状态、注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。教师能
6、否抓好上课的开头，即在上课一开始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“好的开端是成功的一半。”课堂导入，是贯穿课堂教学始终的比不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。它犹如文章的“凤头”,虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求得心理进入学习的情景中。高质量的课堂导入，熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。因此在这样的课堂上，学生的目光会追随教师的一举一动；学生的回答会答有所问；
7、学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为具有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向；具有趣味性的导课可以激发学生的兴趣；具有简洁性的导课可以节约学生的听课时间。二、优化教学情境、教学手段，关注学生的参与状态主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。而所谓学生参与，即学生在教师的指导下全身心地
8、参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因为真正有效地学习必须是在积极地参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情的参与到课堂教学中。国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等
9、多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。例如:在教学中,尤其是在学习一些写景优美、人物形象丰富鲜明、故事情节动人的文章时，可鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；对有些“电脑小高手”还可以鼓励他们根据自己对课文的理解与感受去设计制作课件。自己在春、驿路梨花、济南的冬天及唐诗宋词等的教学中就做过尝试并取得了较好的效果。学生充满丰富想象的稚拙、巧妙而富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真、绘形绘色绘声的课件作品，
10、令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能，这也许就是学生生命潜力的存在。还可以组织、引导和指导学生去设计板报、自办班刊校刊，开展课本剧表演，组建文学社诗社，让学生自己去动手写稿、组稿、编辑、设计、出版等等。学生通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对新知识的理解，同时充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力，从而获得成功感。也必然会形成学生富有激情、富有个性、富有灵性的创造性参与，取得和扩大参与的频度、信度和效度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。当然还可以精心设计提问，创设问题情境。讲究提问艺术，注意提
11、问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处处处于主动学习，主动思维的状态，进行深层次的思考。正如学记中所说：“叩之以小者小鸣，叩之以大者则大鸣。”为学困生设计达到基本要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有“挑战性”的问题，打破原有的认知结构，激励学生凝聚注意力去另辟蹊径。如采用启发式教学就可以激励学生的兴趣和探索精神，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的主体精神、参与意识、独立思想和创造才能。启发思考的关键是设计好教师的提问与师生交谈的问题，使其简明、具体、有启发性，并能引起学生的学习兴趣。例如，在讲愚公移
12、山中“北山愚公者，年且九十”的句子时，不直接问“且”的含义，而是先问学生“北山愚公多大岁数了？”这一问，问出了学生的兴趣，也问出了学生急于知道愚公真实年龄的内驱力，因而踊跃举手发言：“不到九十岁”、“已经九十岁”、“九十多岁”的说法应有尽有。老师追问：“正确答案只有一个，愚公到底多大岁数了？”有学生果断地答道：“我预习时查过资料，且做副词，可释为将要、快要。因此，愚公的年龄是将近九十岁。”此时此刻，答对者，心花怒放；答错者，豁然开朗，圈点批注。如此精心设计“圈套”，寻根问底，抽丝剥茧，就能使学生积极主动地参与教学过程，促进学生思维的发展。 当今计算机及网络技术已进入社会各个领域，也给教学带来了
13、新的革命。适当动用录音、录像、投影、电视、计算机多媒体网络等现代技术手段和实物、模型、标本、挂图、实验等直观教学手段，以增强教学的艺术性，激发学生的学习兴趣，并能节省时间，有利于思维潜能的开发，使知识中的“死”变“活”，“静”变“动”，“想象”变“直观”，增加课堂知识密度，增强教学的可视性，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了最优化的可能。 总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与、全程参与、多方位参与。三、优化小组合作学习，关注学生的交往状态英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导学生进行探讨，自己推论，对他
14、们讲的应该少一些，而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些。”波利亚也说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律。”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间的沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。正如契科夫指出的:“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师谈。”小组合作学习正好为为创造了这样的环境。为此我在语文教学中就按优、良、中、差搭配，合理划分编成四人小组，全班共十五组。在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，给学生提供了相互交流、共同切磋的机会。学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合
15、作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们的创新热情。另外，小组合作的交往性学习活动还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会品质，并且可以使学生在互相帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的开发构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作的等心理素质，真正有助于个体成长，焕发个体生命活力。从课堂上学生的状态来看，既有小组互动，全班互动，又有生生、
16、师生互动多种形式促进了交往的实质性发展。为此，教师应转变传统师道尊严的师生观，确立民主平等的新型师生观，在师生交往、生生交往的广度和深度上下功夫，选取适当的内容、适当的时机，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往学习的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。调查表明，许多学生对稍难的问题不愿做深入的思考，他们或是对自己的思维能力缺乏信心，或是缺少思维的触发点，因而用学生之间的讨论交流来调动学生的学习兴趣就尤其重要。所以教师应从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些有意义的讨论活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，关心激发生学生的创造思维和合作精神。同时给“合作”学习留出充分的空间和时间，让他们既有充分的独立思考，独立学习的时间，又能在合作中有较充分的发言机会和时间，逐渐体
