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1、新人教版五年级数学下册最大公因数(二)教课方案与反省新人教版小学五年级数学下册最大公因数（二）教课方案与反省教课内容：教材第81 页的内容。教课目的：1经过教课，使学生加深对公因数和最大公因数意义的理解，掌握找两个数最大公因数的方法。2培育学生独立思虑及合作沟通的能力，能用不一样方法找两个数的最大公因数。教课重难点 :掌握找两个数最大公因数的方法。教课具准备：课件教课过程：一、创建情形，生成问题：发问：什么叫公因数？什么叫最大公因数？二、探究沟通，解决问题1出示例 2。如何求18 和 27 的最大公因数？(l）学生先独立思虑，用自己想到的方法试着找出18和27的最大公因数。(2）小组议论，相互
2、启迪，再在全班沟通。先分别写出18 和 27 的因数，再圈出公有的因数，从中找到最大公因数。方法二：先找出18 的因数：， 2， 6， 18再看 18 的因数中有哪些是27 的因数，再看哪个最大。 / 第1页/共5页方法三：先写出 27 的因数，再看 27 的因数中哪些是 18 的因数。从中找出最大的。27 的因数：，27方法四：先写出18 的因数： 1,2,3,6,9,18。从大到小挨次看18 的因数是否是 27 的因数， 9 是 27 的因数，因此 9 是 18 和 27 的最大公因数。2指引学生看教材第81 页的 “你知道吗 ”，指导学生自学用分解质因数的方法，找两个数的最大公因数。24
3、 和 36 的最大公因数 =223=12。指出：两个数全部公有质因数的积，就是这两个数的最大公因数。三、稳固应用，内化提高达成教材第81 页的 “做一做 ”。学生先独立达成，独立察看，每组数有什么特色，再进行交流。小结：求两个数的最大公因数有哪些特别状况？(1）当两个数成倍数关系时，较小的数就是它们的最大公因数。(2）当两个数只有公因数1 时，它们的最大公因数也是1。四、回首整理、反省提高。经过今日的学习，你有什么收获？板书设计：最大公因数（二）两个数全部公有质因数的积，就是这两个数的最大公因数。第2页/共5页怎 求 18 和 27 的最大公因数？方法一：先分 找出18 和 27 的因数，再圈
4、出共有的因数，从中找出最大公因数。方法二：先找出18 的因数，再看18 的因数中有哪些是27的因数，再看哪个最大。一般 来， “教 ”观点之形成 了十分漫 的 史。 士 （唐初学者，四 博士） 春秋谷梁 疏曰： “ 者教人以不及， 故 也 ”。 儿的 “ ”，其 就是先秦尔后 代 教 的 称之一。 非子也有云： “今有不才之子 教之弗 ”其“ ”自然也赐教 。 儿的 “ ”和 “ ”可称 “教 ”观点的 形， 但仍 不上是名副其 的 “教 ”，因 “教 ”必 要有明确的 授知 的 象和自己明确的 。教后反省： 点：本 主要学 例 2，学生在前一 的基 上，能独立找到解决的 法，在此基 上 学生
5、从多角度思 ，找到多种解决 法，培育学生的 散思 及用多种方法解决 的能力。 堂氛围活 ，教课目 达成度高。 察内容的 ，我本着先静后 ，由近及 的原 ，有目的、有 划的先安排与少儿生活靠近的， 能理解的 察内容。随机 察也是不行少的，是相当风趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一 察，一 提 ， 趣很 。我供给的 察 象，注意形象传神，色彩 明，大小适中，引 少儿多第3页/共5页角度多层面地进行察看，保证每个少儿看获得，看得清。看得清才能说得正确。在察看过程中指导。我注意帮助少儿学习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不一样特色重点察看， 察看与说话相联合， 在察看中累积词汇， 理解词汇，
6、如一次我抓住机遇，指引少儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变化，乌云密布，我问少儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像海洋的波涛。有的孩子说 “乌云跑得飞速。 ”我加以必定说 “这是乌云滔滔。 ”当少儿看到闪电时， 我告诉他 “这叫电光闪闪。 ”接着少儿听到雷声惊叫起来，我抓住机遇说：“这就是雷声隆隆。 ”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得如何 ?” 少儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较察看，让幼儿掌握 “滂沱大雨 ”这个词。雨后，我又带少儿察看明朗的天空，朗读自编的一首儿歌： “蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。 ”这样抓住特色见景生情， 少儿不单印象深刻，对雷雨前后气象变化的词
7、语学得快，记得牢，并且会应用。我还在察看的基础上，指引少儿联想，让他们与以往学的词语、 生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀 样，给大树开刀治病。经过联想，少儿可以生动形象地描绘察看对象。不足：第一在分层练习的时候题目较简单，没有表现由易到难，分层练习这个过程。其次本节课从整体上来说更像一节第4页/共5页纯粹的做练习课，缺少必需的解说和语言文字的修饰，更不过简单的习题排列。“师 ”之观点，大概是从先秦期间的 “师长、师傅、先生 ”而来。此中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 说文解字 中有注曰： “师教人以道者之称也 ”。 “师 ”之含义，此刻泛指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。 “老师 ”的原意并不是由 “老 ”而形容 “师”。 “老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。 “老”“师 ”连用最先见于史记，有 “荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年纪的限制， 老小皆可合用。 不过司马迁笔下的 “老师 ” 自然不是今日意义上的 “教师 ”，其不过 “老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以 “道 ”，但其不必定是知识的流传者。今日看来， “教师”的必需条件不但是拥有知识，更重于流传知识。第5页/共5页
