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1、新课程改革下的普通高中语文课堂教学新模式新课程的改革正以不可阻挡之势席卷中华大地，新课程以一种全新的教学理念出现在人们面前，它如黑夜里高悬的一盏明灯，为语文教学找到了力量的源泉，指明了前进的方向。当然，它也使许多教师产生了一些困惑和问题，尤其是新课程改革下的高中语文课堂教学究竟应如何组织的问题，这是大家最为关心、最为迫切需要解决的问题。那么，新课程改革下的高中语文课堂教学究竟应如何组织呢？本人认为：一、用新课改的理念指导课堂教学从哲学上讲，理念即思想，教师的教育理念就是关于教育的思想认识，即在理性的层面上对教育的本质、目的、方法等重大问题的把握，其核心内容包括学生观、教学观、师生观、人才观和评
2、价观等。“观念是行为的的先导”，教育观念对教学起着指导和统帅作用。可以说不同的教学理念会带来不同的教学设计，取得不同的教学效果。因此，教师转变教育理念是有效进行课堂教学的关键。普通高中新课程的改革除了重视基本知识的学习，注重提高学生的基本素质外，更注重学生的全面发展，注重培养高中生适应社会变迁所需要的终身学习的能力等。因此，当代课堂教学作为一种培养人的社会实践活动，其基本任务主要包括两个方面：一是建构学生充满的精神世界，二是培养和发展学生的主体性品质。由此，我们可以认识到：（1）新课程的人才观：自觉地围绕新课程的培养目标开展教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，
3、尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；（2）新课程的学生观：学生观是人们对学生的基本看法，主要表现在怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度等方面的一些认识。具体包括：学生也是人，教师要把学生当“人”看；教师要以平等的身份而不是居高临下的长辈身份参与课堂建设；学生的语文学习是一个主动建构的过程，而不是一个被动吸取知识记忆的反复练习、强化储存的过程；学生可以用自己的方法学习语文，教师可以引导学生用适当的方式学习语文，同时教师也应该允许学生用自己的方法去理解、探索和解决问题；要相信每一位学生都能学好语文，都有创新能力。（3）新课程的教师观：教师是语文课程的建设者和开发者、语文教学的研
4、究者，而不是语文课程和教学活动的被动执行者；教师是语文学习过程的组织者、引导者和合作者、欣赏者，要把传统文本主义的教学转变为活动式教学，变学生被动接受为主动参与，变静态课堂为动态课堂。（4）新课程的评价观：对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我建立信心；评价方式要多样化，将量化评价与质性评价方法相结合；评价主体要多元化，从单向转为多向，建立学生、教师、管理者、社区和专家共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。二、用先进的教学方法激活课堂教学教学方法是教师
5、在教学过程中引导学生完成教学任务所采用的行为、手段的总称。新课程改革从建构主义出发，要求教师在课堂教学中积极发挥作用，通过设计一个任务或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体。新课程强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课程标准倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，因此在教学方法上倡导探索法，教师要引导学生主动参与、亲身实践、合作探究，从而发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能
6、力以及交流与合作的能力。在教学过程中，教师要善于创设开放的教学情境，向学生提供充分地从事语文活动和交流的机会，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本学科知识的思想和方法，同时获得广泛的活动经验，在师生合作、生生合作的教学实践中使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得全面发展。总之，教学有法，但无定法，贵在得法。无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，让学生积极主动地参与学习活动，都要坚持面向全体、因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。三、用现代的教学手段丰富课堂教
7、学传统的语文课堂教学手段就是一支粉笔，一块黑板，最多加一台录音机，教学手段单一、呆板，课堂气氛沉闷，很难激发起学生的兴趣，可想而知教学效果肯定不会太理想。近年来，多媒体计算机进入课堂。运用多媒体计算机辅助教学，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地，因此教师在课堂教学中要充分发挥多媒体动态感知的优势，创设学生喜闻乐见的教学情境。当然，尽管电化教学手段在传递信息方面有着诸多便利，但也绝不能排斥或代替其他的教学手段。电化手段只有用得巧，用得到位才能真正发挥其辅助教学的作用。四、用新
8、颖的教学模式规范课堂教学传统的语文课堂教学过多地注重双基，忽视了学生在课堂教学中的主体地位；在教学计划、教学大纲和教学方法上强求一律，学生之间的个别差异得不到承认，忽视了学生个人的独特性，忽视了情感、态度和价值观的培养，忽视了对学生充满的精神世界的建构，在课堂教学中一味地填鸭灌输，包办代替，造成课堂教学单调、枯燥，学生的兴趣、爱好、需要和个性得不到尊重和发挥，从而促使学生习惯于循规蹈矩，缺乏分析问题和解决问题的能力，这样，课堂教学的真义被遮蔽了，课堂教学成为了一个塑造“单向度的人”的工艺流程。因此在新课程的语文课堂教学中，一定要抛弃这种“填鸭式”的教学方法，充分发挥学生的个性，采用自主合作探究的学习方式，积极引导学生在认知能力、道德面貌和精神面貌方面得到全面和谐发展，促进整体的人的全面生成。为此，我们制定了新课程改革下的新型的普通高中语文课堂教学模式：创设情境 明确目标 提供材料 自主质疑 合作交流 讨论释疑 深入探究 课堂练习 扩展延伸
