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1、低年级口语交际教学五步曲【内容摘要】：口语交际在语文课程标准中成为阶段目标的一大方面，可见其在语文教学中至关重要，因此，上好口语交际课是低年级阶段的一个重要目标，同时口语交际教学与作文教学有相似之处，它也是探索低年级作文教学的一种新的途径。如何上好低年级的口语交际课，如何让这节课上得有成效，就成了我们教学的重点和难点。本文就提出了低年级口语交际教学“五步曲”的课堂教学模式。【关键词】：口语交际 作文教学 说 五步曲 “口语交际”这个名词已经不再陌生，它是人类语言交流的需要，同时，口语交际实际上也是写作的一种形式，低年级口语交际课实际上是小学阶段作文的起步阶段，上一节口语交际课也可以说是上一节作
2、文课，但是在低年级阶段写不是重点，只是作为作文教学的铺垫。口语交际在语文课程标准与“识字与写字”“阅读”“写作”及“综合性学习”以同等的地位并列为阶段目标的五大方面，显然，口语交际至关重要。因此，上好口语交际课是低年级阶段的一个重要目标，也是探索低年级作文教学的一种新的途径。“这个单元的口语交际课该怎样讲啊？”往往是困绕着低年级老师的一个问题，我也不例外。口语交际课跟作文课有很大的差别，作文课一般是设在中高年级，在那阶段，学生的逻辑思维已有一定的发展，教师可以教给他们许多写作的方法，学生就可以模仿去写；可是低年级的孩子仍以形象思维为主，他们会模仿老师或其他同学的做法，但是他们是不明白什么叫“总
3、分总”“拟人”“比喻”这些名词，而且他们也没兴趣知道。同时，作文课可以让学生写一篇小作文交给老师查阅，老师可以根据学生上交的作文检验出本节作文课的成败；但是，口语交际是重在说的方面，反馈的难度就更大了。因此，如何上好低年级的口语交际课，如何让这节课上得有成效，就成了我们教学的重点和难点。在不断探索的过程中，我形成了一套适合自己教学风格的方法，现在我就以人教版义务教育课程实验教科书语文一年级下册春天在哪里这一节口语交际课谈一谈我的口语交际教学五步曲。一、积累素材，作好铺垫。上每一节课，教师都必须做好本节课教学的准备，在识字课与阅读课的教学中，准备的要求往往是用具、课件和学生预习的准备。但是口语交
4、际准备的要求就较高了，主要体现在素材积累的方面。要让学生去说，必须让学生有内容要说，而这就是学生积素的生活素材。学生积累的素材越多，他说的内容就多，自然而然，他说的话也就多了。在春天在哪里这一课的教学准备中我主要做到：1、单元教学启发思考第一单元的教学内容都是以“春天”为主题，课文的教学内容告诉了学生最基本的要素，老师不能满足于现状，要启发学生的想象力，让学生想得更多。如在识字一中就得利用扩展题：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？启发学生思考：除了课文写的景物，你还看到什么呢？有的学生会说到青蛙在呱呱叫，有的学生会说看到桃花开了，还有的学生会说蛇醒了在这一过程中，不仅调动了说的同学的
5、经验积累，也让其他同学积累了同一素材。2、课外游玩丰富内容正所谓“眼见为实”，在老师的引导下孩子们通过自己的眼睛发现的事物，往往令他们记得牢固，因为校园是一个很好的素材基地，所以在这一单元教学后，我带了学生略略地游了一次校园，在游玩的过程中我注意指导学生观察某些地方，让他们看看平时他们课间玩耍时忽略的东西，这样，学生对春天的认识就更丰富了。3、发挥想象以图定格游玩过后，我布置了一项作业：请你把你看到的春天或想象到的春天画下来。孩子们看到的听到的内容已经是很多了，但是，哪一方面是他们体会最深的呢？我就让他们以画的形式表达出来，而这就让孩子们锁定了说话的重点素材了。二、创设情境，激趣导入无论是哪一
6、类型的课，教师们都得进行一个导入，目的就是要调动学生学习的兴趣，口语交际课更是如此，针对低年级年龄小的特点，情境导入是一个最容易激发他们学习兴趣的一种方法。而且语文课程标准也指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行，因此，创设一个他们感兴趣的情境，是这节课良好的开头。春天在哪里这节课中，播放春天在哪里这首孩子们非常熟悉的歌曲，唤起他们听觉感官，接着老师就说：“春姑娘悄悄地来了，她来到我们的身边跟我们玩捉迷藏，这节课，我们就把她找出来吧。”说到玩捉迷藏，孩子们可兴奋了，再说是找春姑娘，他们更好奇了，他们就兴趣盎然地进入到学习中。创设情境，为口语交际活动的进行奠定很好的基础。三、示范指导，
7、教给方法。作文课要教给学生写作方法，口语交际课同样也是要教给学生说话的方法，而这种方法往往是形象的说话技巧。在春天在哪里这一课教学中，我作了三次示范。1、根据说话要求作出示范。有一些孩子他们也许由于自身的胆量较小，说话的声音会小，有时也会说得疙疙瘩瘩，这就体现不了说话要大方自然的要求。因此，我对同一内容 “小朋友们，你们好！”作了两次不同说话语气的示范，第一次我声音响亮，也很流利；第二次我特意说得疙瘩，声音相对也小了，让他们发表自己的意见喜欢老师哪一次的说话。很显然，孩子们自然喜欢我第一次的说话，第二次他们还笑我呢。于是我因势利导，要求大家在下面的交流中说话也要像老师第一次那样响亮和流利。2、
8、根据教学内容作出说一句话的示范。一年级孩子们还小，他们有时说话会说得不完整，如：“来到公园”“去玩”“爷爷、奶奶”，针对这样的情况，我作出了说完整一句话的示范。我首先拿出一幅学生的作品（如图一），我指着柳树说：春天来了，小柳树长出叶子了；我再指着花朵，说：春天来了，花开了，变红了。我又指着鱼儿说：春天来了，小鱼在水里游来游去。我在示范的过程中，我很强调要把一句话说完，这形象地教导孩子如何说完整一句话。3、根据实际情况作出说一段话的示范。学生通过活动能说完整一句话后，就得由易到难，练说一段话，这里也需要老师的示范和指导。我就图一示范说了一段话：春天来了，天气暖了，花儿笑开了脸，柳树长出了绿绿的叶
9、子，鱼儿们在跟柳树玩耍，多开心啊！在说话过程中，我边说边指着景物，目的是引寻学生根据图画有顺序地说话。四、开展活动，交流评价。活动是老师的教和学生的学的载体，学生在活动中，会表现出极大的乐趣，思维活跃，空间自由，以说为快。在春天在哪里这一课中，我主要创设了两次活动机会。1、小组交流，练说一句话。当我教会了孩子如何说一句话后，我就要求四人小组里每人都说一句话。这一环节，我规定了每组学生说话的对象，我从他们的作品中选出较好的八幅作品发到不同小组中，在小组长的带领下各自交流。当场学生都很活跃，每个同学都很乐意去说，被选上作品的同学热情更高，还多说了几句。在这一过程中，不仅是培养学生说一句话的能力，同
10、时也让学生在小组中听别人说话，从而提高自己的水平。活动结束后，我就抽取了两个小组检查，集体交流评价。曾霓露这一小组对图二的说话练习，效果还不错呢，请听：春天来了，小草绿了。春天来了，草地上的花开了，五颜六色很好看。春天来了，小树长高了，长出了绿叶。春天来了，小明在草地上放风筝。2、集体擂台赛，练说一段话。写作往往经过“字词句篇”，口语交际的训练也是如此，教师要引导学生连句成段，连段成篇。在低年级阶段，要求主要在于“连句成段”，要创设情境尽可能多的机会让学生说一段话。为了激发孩子说话的积极性，在这一环节我设立了一个擂台赛。首先，我叫同学拿出自己画的画，模仿老师说的一段话，先自己说说自己的那幅画，
11、待会儿进行比赛。两分钟过后，比赛就开始了。请看片断：师：谁先参赛？杨芷琳同学举手，说：春天来了，桃花开了。春天来了，小鸟飞来飞去。春天来了，小草绿了。师：能不能只用一个“春天来了”开头说一段话呢？（生迷茫，摇头）师：哪位同学可以帮肋她？黄心淇同学：春天来了，桃花开了，小鸟飞来跟桃花玩耍了，小草长出了绿绿的叶子。师：心淇同学不错，听明白老师的意思了。大家给他们两个打打分。（结果：杨芷琳同学80分，黄心淇同学90分）师：还有哪位同学来跟黄心淇同学比赛？（生纷纷举手）赵恺：春天来了，花开了，小鸟在叫，小朋友长高了。蝌蚪在水里游来游去。柳叶绿了。师：赵恺同学也说了一段话，声音还很响亮呢？请大家打分。（
12、结果：赵恺90）师：老师有一个要求，在说话的时候，仔细看看自己的画画的事物，可以先说植物的变化，再说动物变化，最后说说小朋友的活动，这样，老师听起来会更舒服。师：谁再来挑战？（赵恺同学再次举手）师：赵恺，你为啥又举手了？赵恺：我说得不够好，想再说一次。师：哦，好的，老师再给你机会。赵恺：春天来了，太阳出来了，很暖啊。花开了，柳树醒了，长出了叶子；小鸟们在叫来叫去，而小蝌蚪在游来游去，真开心。小朋友也出来玩了，他比以前长高了。师：（鼓掌）赵恺同学进步真大。再评分。（结果：赵恺95分）师：同学们也可以向他学习，按着从“植物动物人”这样顺序说自己的画。在不断的指导下，孩子说话的技巧一步步提高了，擂台
13、赛也激发了孩子们的兴趣，他们乐意去说，大胆去说，说着说着，说话能力也提高了。五、结合读写，形成能力。作文教学中，自然要求学生按照写作要求写一篇范文，而在低年级暂时还没有写的要求，但是，老师可以提供一个写的范例。春天在哪里口语交际教学的尾声阶段，我利用了图三进行了一次写的示范，我利用投影仪，边引导学生说图义边写：春天来了，万物复苏，你qio，花儿笑开了脸，柳树长出了绿绿的枝条，池tn里小蝌蚪在游来游去，真开心啊。小鸟们也出来了，它们在jji zh zha地叫着，好像在说：“春天来了，大地真暖和，大家快出来玩吧。”小朋友听dn鸟儿的话，也跑出来玩了，她高兴地说：“啊，春天来了，外面的景色好好看，真
14、漂亮啊！” 在写话的过程中，孩子们还不认识的字我利用了拼音代替，考虑到现阶段其识字的能力。接着，我让同学读一读，把话读通顺，读流利，也许有一个说的过程作基础，孩子们读的过程并不吃力，也很快能把这段话读通顺读流利。正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，说的就是多读的好处，让学生去读范文，就是要培养孩子们的语感，在读的过程中深入领会刚才说的步骤和方法，更加强化了说的能力，同时也渗透了写话的意识，为写话埋下伏笔。不难发现，我的口语交际教学五步曲跟作文教学的步骤异曲同工，但是我得紧记在低年级阶段，“说”是重点。作文教学，不管采用何种形式，最终都要落实书面表达的训练上，口语交际也如此，不管采用何种形式，最终都要落实口头表达的训练上。这个“五步曲”还在探索和完善的过程中，正如新课程理念认为，“课堂教学不是简单的知识学习过程”“它是五彩斑斓，生机勃勃，活力无限”。因此，我要从实际的教学经验中，灵活运用课堂的动态生成，改进口语交际课堂教学，探索和改善口语交际教学的方法，扎扎实实地培养学生的口语交际能力，不仅仅为了日后的作文教学打下基础，更是要促使低年级学生思维和语言的发展，使之受益终身。参考资料：1、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）2、口语交际教学交际性例析（上）（http:/
