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1、老王教学设计黎晓颖一、教材依据：鄂教版九年级下册二、设计思想：【教学指导思想】我在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，力求实现学生的主体地位，注重对学生的语文素养的培养。重视学生对文章语言的品味、积累、感悟和运用。同时，注重教师在教学过程中的引导作用。【设计理念】本着新课标的精神，让学生的知识与能力、情感、态度与价值观都能得到很好的体现，对他们进行爱的教育。加强合作学习，开展探究性学习。【教材分析】本文是我国著名女作家杨绛写的一篇描写不为人们所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位忠厚老实善良的不幸者形象。同时，在文中作者也向我们表达了她对于老王的愧怍之情，唤起了读者
2、对于弱势群体的关注。【学情分析】本班学生为经过挑选的实验班学生，课外阅读面广，很善于观察生活，语言表达能力强，尤其对于文本的分析能力强，思维敏捷，平时上课就喜欢对于文本提出一些有价值的问题，并能够积极地参与到课堂讨论当中去。而且作为班主任，我曾经带领学生进行过多次关注社会小人物的社会实践活动，学生对于这一群体并不陌生，但是，由于他们对当时的社会环境比较陌生，让他们了解作者对于的不幸的定位，可能有一定的难度。三、教学目标：（1）整体把握课文，体会人物思想感情。（2）从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。（3）学会善待他人，关注生活中的弱势群体。四、教学重点：1、 揣摩语言，深入领会语句的
3、意味。2、 学会善待他人。五、教学难点：揣摩语言，深入领会语句的意味。六、教学准备：要求学生预习课文，教师收集学生在社会实践活动中关注弱势群体的图片以及献爱心的短片。七、教学过程：一）导入：日子要像鲜花，一朵一朵的绽放。但有时候生活很无奈、很艰辛。不但不是鲜花，连草都不是，就像被人任意践踏的土，就像我们今天要认识的老王。二）整体感知，走近文中人物：读老王：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”抓住生活状态的词语活命“活命”与“生活”有什么不一样？一读，读职业：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。
4、请把课文中这段文字转换成老王的倾诉，讲给坐在他车上的杨绛听职业：人力车夫 被“组织”抛弃了活命二读，读亲人有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。可将原文改换吗？有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿，此外就没什么亲人。亲人：孤苦伶仃活命三读，读身体老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。身体：残活命四读，读家有一天半晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。家：没家活命老王直僵僵地镶嵌在
5、门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想象里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨活命读杨绛杨绛，(19112016)，她是清华学者一代才女她是围城作者钱钟书的夫人，他们夫妇都是建国初期中国最有学问的高级知识分子可悲的是他们遭遇了中国最荒唐的年代文革在那些长夜漫漫的日子里他们经受了非人的苦痛折磨但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。思考：杨绛对老王有着怎样的复杂情怀？不安快速浏览全文，找老王和杨绛家来往的点滴小事，试想，面对已去的老王，杨绛有没有必
6、要“不安”？相关链接：“文化大革命”爆发于1966年，那是中国的一个荒唐的年代。当时有很多高级知识分子受到了残酷的迫害，钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所经受了漫长的苦痛折磨。那个时代，人与人被逼迫着相互背叛。妻子背叛丈夫，儿女背叛父母。就连杨绛和钱钟书的女儿，钱媛，要回去看爸妈，也要先把大字报贴了，说自己跟父母在思想上彻底地划清界限，然后才能够回到家，去看自己的父母。更悲惨的是，杨绛的女婿，钱媛的丈夫，因为不愿意无辜诬陷别人，最后被逼得上吊自杀。老王的故事，就发生在那样一个年代。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。活命“活”出高贵的生“命”三）课堂总结：那样一个年代一样卑微、一样艰难那双手捧出的冰块、鸡蛋是破落日子里的温暖那大瓶鱼肝油的牵挂是疯狂岁月里的热血和肝胆那一声“幸运者”的愧怍让多少曾被嘲笑遗忘的珍贵涅槃总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们无意享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。四）拓展延伸：联系生活实际，谈谈对自己的启示。
