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1、让写字成为一种快乐的追求很多人提到写字，写一手好字都会很头疼。包括很多一线的老师，三笔字不过关的不乏少数。如果问问其中缘由，大概千奇百怪。其实，从经验的角度看，写字绝对是一个积累的过程，而且从小学开始，就要打下坚实的基础，有优秀的老师带领，九年一贯制，每升到一个年级都有接力棒，各个环节都做得尽如人意，想要写一手好字其实还不难。最起码写出的字不张牙舞爪，个个或端正，整洁、或潇洒、飘逸总之随着年龄增长形成自我风格，看到你的字给人的就是美好的享受。有人说，字是人的第二面孔，写的好了，不但能准确表情达意，传递情感，最大的就是给人带去艺术的享受。我们在欣赏古往今来的那些书法家们的作品时，心灵不禁产生无限
2、的震撼，更多的是那种精神的愉悦。一点一横、一撇一捺简单的笔画里蕴涵着无限的美，甚至人生哲理你都能品味一二。写字如此之美好的事，却为何在当今社会得不到更好的重视，而对于许多读书的孩子来说有时候认生字、写汉字成了一个大难题？也许是兴趣的问题吧，写字成了负担。平时听到很多家长说，我们的孩子在小学阶段写字还很用心，看着还算周正，总之还是那么回事，很漂亮受看。可是随着年级升高，他就开始龙飞凤舞了，勾勾画画，一堆粥，那作业简直不能看，简直是车祸现车，目不忍睹啊。这的确是个问题，其实应该引起老师学校孩子更多注意和反思-为何不可以写得更好些。也许里面有太多无奈和现实问题不是我们在这里三言两语说的清楚的事，但有
3、一点，写字应该是一件快乐的事，它真的不痛苦。在写字习惯的培养中，我首先从学生的写字兴趣人手，通过看、比、评等一系列的活动，有目的、有步骤地进行。目前，一般情况的学校都采用大循环，这有力得保证了写字教学的连续性。在低年级的写字教学阶段，我主要要求字迹正确、工整、整齐；中年级，要求汉字结构合理、匀称；高年级，要求笔画该轻则轻，该重则重，笔画流畅，体现汉字的美。看：通过引导学生欣赏字帖、春联等，感知汉字的美。比：将同学们的作业进行比较，关注学生的书写能力，及时对作业整齐、字迹工整正确的同学进行口头表扬，通过展评、学习园地等形式，提高学生向美意识，进而激发学生愿写、乐写的愿望。2.利用表扬鼓励增强学生
4、信心学生由于年龄的原因，虽说好胜心比较强，但做事缺乏持久性。根据这种心理特点，教师应发现优点及时表扬，对点滴进步也都要及时给予鼓励，因为教师的赞誉对学生是一种积极的鞭策，是兴趣延续的助长剂。如写字姿势、执笔方法正确了，教师给予肯定，并使其成为大家的榜样；哪个笔划写规范了，哪个字写漂亮了，教师用红笔圈划上，并让其板演为大家示范；谁的作业字迹工整、大方，就将其作业本展示出来，成为大家学习的典范，即使讲存在的问题时，也应用启发式的语言给予指正或是让同学之间比较、发现。要让每一个学生都能感觉自己一丝一毫的进步，让每一个学生都能有兴趣自觉练习，让每一个学生都能获得练书习字的精神动力。一旦有了动力，自觉性
5、便应运而生，当学生的字能使自己满意的时候，便形成了自信，而自信是前进的驱动力，周而复始，循环往复，使人不断地进步。3.培养学生良好的书写习惯势在必行长期以来，受应试教育的影响，写字教学一向不大被人们重视。虽然课程标准有要求，中小学课表中也排入了写字课，但实际上挂着写字课，上着语文课的现象很普遍。即使上写字课，老师也不过是发下写字教材，让学生自己比着写字，教师很少按照写字教参进行教学。书法开始日渐式微，真正意义的书法，是否有一天会成为需要国家重点扶持才不致消亡的濒危物种？其次是写字频率过高等原因使学生写字基本功堪忧。大量的课内外作业、满堂灌的教学，使学生的书写频率越来越高。学生为完成任务，不得不
6、提高写字速度，不得不丢弃一笔一划的正楷字，代之以自行创造的很难辨认的连笔字。再加上老师、家长片面认为只要学生能写就行，至于执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等往往不予重视。这种种原因就导致了学生的书写质量不高。据了解，在近年的高考试卷中，就出现了大量作文考卷因卷面字迹潦草、难以辨认，故而无法评阅而被评卷老师转交语文评卷顾问的情况。4.比较观察，示范演示，体会书写美小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？一年级起步阶段，教师要详细指导写字的
7、基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。比较运笔方法：教学一，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字
8、比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较悬针竖和垂露竖的写法的不同，并加以示范。比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学皮，在观察皮后，我让学生临摹，学生写出来的皮字，五花八门。有的把下面的又字写得太短，有的把又写的太窄，有的又写得太宽这时我将他们这些字在黑板上公开亮相，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到病因，指出治病良方。欣赏着自己的杰作，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。5.保证练习时间，因材施教学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作
9、业速度较快，而且质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力，我们班很多学生通过一年来的坚持练习，字迹己经发生了明显的变化，形成了自己的艺术特点和独特风格。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力，我们班很多学生通过一年来的坚持练习，字迹己经发生了明显的变化，形成了自己的艺术特点和独特风格。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。
