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1、编号BX12014009清新一中高一级语文学科导学稿（教师版） 学习课题：荷塘月色（粤教版教材必修1P62-64）【教学目标】1、通过诵读法，整体感知课文，把握文意。2、学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。【教学重点】学习作者运用语言的技巧。【教学难点】借助关键语句理解文章所表达的思想感情。【课时安排】课时【知识链接】1、散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。2、散文的特点：形散神不散。线索：线索就是作者组织材料的思路在文章中的反映，就是贯穿于全文的脉络。散文的线索一般包括感情线索、事物线索、行动线索、思绪线索、人物线索、事物线索等。文眼：文中最能揭示
2、主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调。3、散文常见的抒情方式：借景抒情、触景生情、托物言志、借事抒情（也叫“融情于景”）。4、散文常见考点（景物描写作用题）：常见题型，如：文章在花了不少笔墨描写，这样写有哪些作用?景物描写具体场景，如地点、气候、时间、景色、场面等。 A、自身的、独立的审美价值；表现地域风光，提示时间、季节和环境作用。B、渲染气氛，为下文铺垫；奠定情感基调。C、烘托叙述对象（人或物）某种特征。D、象征、暗示作用。5、简介作者（参照全优课堂P50“作者作品”）6、写作背景（参照全优课堂P50“背景剖析”）7、修辞常识通感通感是一种特殊的修辞。通感是把人
3、们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。通感也叫移觉。例：她笑得很甜。（视觉转为味觉）人靓歌甜。（听觉转为味觉）【教学过程】第一课时【教学目标】1、完成对课文的整体感知。2、对4、5、6三段进行阅读并鉴赏。【课堂过程】一、导入课文在中国现代文学史上，有一位作家铮铮铁骨，毛泽东在别了，司徒雷登中说他“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”，“表现了我们民族的英雄气概”。他就是写出了背影、绿等著名作品的散文大家、诗人、学者、民主战士朱自清。今天我们学习他的另一篇散文名作荷塘月色。二、检查课前预习（检查全优课堂“基础积累”）三、初步感知课文 、阅读全文，理清课
4、文层次结构。归纳每段大意：第1段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）第2段：通往荷塘的小路、树木、月色。第3段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）第4段：荷塘美丽的景色。第5段：流泻的月光，塘中的月色。第6段：荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的）第7段：联想古代江南采莲的旧俗。第8段：在思乡与遐想中踱回家门。全文结构：第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情）第二部分（第26段）写“荷塘月色”（景）第三部分（第78段）写“景中人”，由现实而思古，再返现实收束全篇（情） 2、理清作者的游踪。游踪：家小路荷塘家（明线）3、再读课文，找出表达作者心情的句子，体会作者心情变化。
5、这几天心里颇不宁静。（第1段）这一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。（第3段）便觉得自己是个自由的人。（第3段）我且受用这无边的荷香月色好了。（第3段）但热闹是它们的，我什么也没有。（第6段）这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（第8段）作者心情变化：不宁静寻宁静得宁静失宁静（暗线）4、由题目可知，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？ 明确：4、5、6三段四、鉴赏、分析课文的景物描写部分（4-6段） （一 ）诵读、鉴赏第4段1、齐声朗读课文第4段2、这一段写什么景，是从哪些方面来写的？ 明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、
6、荷香、荷波、荷韵五个方面。3、作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的？请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。荷花：“层层的叶子中间，又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花
7、的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。这种修辞手法叫做通感。荷波：“叶子与花也有一丝的颤动这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的
8、风姿，创造出了清幽恬静的氛围。荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。4、小结写景特点 由近及远，由上到下，先静态后动态。（体现了素淡，宁静的特点，寄寓了作者淡淡的喜悦之情。）（二）诵读、鉴赏第5段。1、齐声朗读第5段 2、本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？ 叶、花、树，写出了月色朦胧飘缈的特点。 3、月色本是难状之景，作者用了一
9、些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。泻：既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。浮：写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。洗：写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。画：有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。4、小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。（三）诵读、鉴赏第6段1、齐声
10、朗读。2、本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答）相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声。3、本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）。远远近近、高高低低写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。重重、阴阴、隐隐约约传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。 、小
11、结叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。五、布置作业1、熟读4、5、6三段。2、完成课后练习第二、三题。3、完成全优课堂基础积累部分的练习题第二课时【教学目标】在整体感知课文内容的基础上，借助背景、关键语句理解作者表达的思想感情。【教学过程】一、导入语：上节课，我们欣赏了朱自清先生笔下朦胧而优美的荷塘月色，相信同学们已经陶醉其中，乐而忘返。不知道同学们有没有想过，这篇文章除了情景美之外，还有什么值得探究的地方？ 二、 检查学生对课文的理解1、让学生回忆表达作者心情的句子。2、从课文结构看，作者的一
12、切活动都是由“这几天心里颇不宁静”引起的，这是“文眼”，是理解全文的关键，试联系背景讨论作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”？（可以分成若干小组讨论、回答） 明确：（1）对现实不满的愤激；（2）对政局和个人前途的忧虑；（3）表现了一种我行我素的闲适心情；（4）表现了作者对美好自由幸福生活的向往。 三、合作探究1、月下荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，作者的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起西洲曲情景的文字？试结合语境谈谈自己的看法。（引导学生诵读，讨论后回答） 参考全优课堂P52第5题）2、本文是怎样借景抒情，达到情景交融的？
13、明确：文章表达的感情是“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悦”。作者按游踪一路写景，一路抒情。在“淡淡的月光”下，小路幽僻、寂静，树木阴森森的，此景暗合作者心中的“淡淡的哀愁”；写荷塘，作者依次写了田田的荷叶，像舞女的裙一样动人；白色的荷花，呈现出各种情态，像明珠像星星一样迷人；缕缕的荷香，像渺茫的歌声一样诱人。写月色，则从正面、侧面来展现。月光本如流水一样明亮，但因为薄雾而有了几分朦胧，这是从正面写。以灌木丛的黑影和杨柳的倩影来衬托月色。这一切构成一幅宁静清幽的美景。这自然美景，使作者产生一种淡淡的喜悦。而蛙叫蝉鸣又使作者产生一种“热闹是他们的，我什么也没有”的愁思。作者缘情写景，以景衬情，达到了情景交融的目的。四、小结全文整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。 五、布置作业 1、收集一些描写月的诗句。2、完成全优课堂相关练习。3、预习散文两篇。荷塘月色导学案 第 1 页 （共4页）
