《农村中小学教师心理健康与生活质量的调查》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村中小学教师心理健康与生活质量的调查（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 问题的提出 中国教育改革和发展纲要明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。中国社会正处于转型时期，教育改革的深入、教师岗位的竞争、知识的更新和教学压力的加大，使得工作在第一线的教师都面临着巨大的心理压力，尤其是工作在农村地区的中小学教师，其生活质量和心理健康水平，直接关系着我国基础教育的质量和水平1。 心理健康（Mental health）是指个体没有心理疾病或变态，社会生活适应良好，具有完善的人格和能力，且能充分发挥心理潜能的一种心理功能状态。一个心理健康的教师往往具有正确的自我认识、良好的心境、适度的情感反应、和谐的人际关系、健全的意志品质、统一完整的人格、良好社会适
2、应等特点，教学中能够营造良好的心理氛围和课堂气氛，使学生具有满意愉快的良好情绪状态。根据世界卫生组织的定义，生活质量（Quality of life）是指不同文化和价值体系中的个体，与其目标、期望、标准及所关心的事情有关的生活状况的体验。个体的生活质量与心身健康密切相关，良好的生活质量可以让个体充分发挥的工作潜力，为社会创造更多的财富2-3。 近几年研究表明，国内教师的心理健康状况堪忧，教师心理问题比例高于普通人群，中度或严重心理问题教师的比例较高。应用生活质量这一综合指标4，从教师的生理、心理、社会功能、物质生活多个方面来评价其生活质量的特点，分析影响农村中小学教师心理健康的主客观因素，从而
3、为决策部门改进教师的生存状况，提高教师的心理健康水平提供有效的依据5。2 对象与方法2.1 对象随机选取安徽省六安市农村地区的中小学教师为被试，发放调查问卷300份，回收有效问卷288回收率为96%。基本情况如下。2.2 方法2.2.1 生活质量综合评定量表6（GQOLI-74） 包括躯体功能、心理功能、社会功能、物质生活状态四个维度20个因子，每一维度每一因子均包括主观满意度和对自身客观状态的评价两类条目。应用研究表明此问卷有良好的信度、效度与敏感性7。2.2.2 精神卫生症状自评量表8(SCL-90) 共有90个项目，每个项目采用15 级评分，分别表示没有、轻度、中度、偏重、严重。包括躯体
4、化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性9个因子，量表的内部一致性信度为0.98。表1 被调查教师的基本情况 n（略）2.3 数据处理 各项测试结果均采用SPSS 15.0软件进行统计处理。3 研究结果3.1 心理健康状况分析3.1.1 农村中小学教师心理健康状况的整体分析 288名农村中小学教师的自评结果显示，10个因子均分在1.392.71之间，总分最高244分，最低90。样本在各个因子上的得分均低于全国常模，表明农村中小学教师的心理健康状况较好，心理健康水平较高。见表2。表2 SCL-90测试结果与全国常模的比较 n（略）注: *为P0.05 , *为P0.01
5、, *为P0.005。3.1.2 不同性别教师的心理健康状况在心理健康方面，男女教师在抑郁、敌对、恐怖3个因子上存在显著差异，其中敌对因子的差异极为显著，女教师的得分高于男教师，并且高于全国常模。见表3。表3 不同性别教师心理健康的差异性分析 n（略）3.1.3 不同教龄教师的心理健康状况 从SCL-90的得分情况看，不同教龄的教师在抑郁这个因子上有显著的差异（t0.003，P0. 05）。教龄在110年之间的教师在抑郁因子上，得分明显高于其他教师，高于全国常模水平，且随着教龄的增加而表现出均分降低的趋势。见表4。表4 不同教龄的教师心理健康的差异性分析 n（略）3.1.4 不同文化程度教师的
6、心理健康状况 农村中小学教师由于文化程度或学历不同，其心理健康水平在SCL-90中的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性7个因子方面存在显著性差异(P0.05)。 见表5 。统计结果显示：本科学历的教师情绪稳定性最好，中专其次，大专最差。3.1.5 不同婚姻状况教师的心理健康状况 从SCL-90的得分情况看，不同婚姻状况的教师在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性这7个因子上有显著的差异，已婚教师的得分低于未婚教师，表明已婚教师的心理健康水平总体上好于未婚教师。而未婚教师在这几个因子上的得分高出了全国常模。见表6。表5 不同文化程度的教师心理健康的差
7、异性分析 n（略）表6 不同婚姻状况的教师心理健康的差异性分析 n（略）3.2 生活质量状况分析3.2.1 不同性别教师生活质量的比较除业余娱乐生活一项外，不同性别的教师在生活质量量表的各个因子上的得分没有显著差异，女教师在此项上的得分要明显高于男教师，表明女教师在业余娱乐活动的种类、时间、及对业余娱乐生活的满意度方面要高于男教师。见表7。表7 不同性别教师生活质量状况的差异性分析 n（略）3.2.2 不同教龄教师生活质量的比较 结果显示，不同教龄的教师在生活质量综合评定量总分上存在差异（t0.012，P0.05）。躯体功能维度的差异显著（t0.007，P0.01）。其中睡眠与精力、躯体不适感
8、、性功能三个因子有显著差异，此外在住房、生活环境、自尊、人际交往方面存在差异。教龄在2130年之间的教师对自己生活质量的总体评价较高。见表8。表8 不同教龄教师生活质量状况的差异性分析 n（略）3.2.3 不同文化程度教师生活质量的比较 在生活质量综合评定量表中，大专学历的教师在生活质量总体评价、躯体功能维度、总分方面得分最高，其次是本科，中专（高中）最差。见表9。表9 不同文化程度教师生活质量状况的差异性分析 n（略）3.2.4 不同婚姻状况教师生活质量的比较 已婚教师与未婚教师在躯体功能维度上存在差异，已婚教师躯体功能总体上高于未婚教师，主要表现在睡眠与精力较未婚教师高。在业余娱乐生活和婚
9、姻家庭两个因子上，已婚教师在业余娱乐生活项目上的得分低于未婚教师，而在婚姻与家庭项目上的得分高于未婚教师。见表10。表10 不同婚姻状况教师生活质量状况的差异性分析 n（略）3.3 SCL-90的各个因子和生活质量综合评定问卷的相关分析3.3.1 通过Pearson Correlation 相关分析 见表11。表11 生活质量与心理健康的总体相关情况 n（略） SCL-90的各个因子和生活质量综合评定问卷和社会功能维度和物质生活维度两个分量表之间，除个别因子之间无显著相关外，其他各因子之间均存在显著相关，并且与生活质量综合评定量表的总分也有显著相关。见表12。表12 SCL-90 的各个因子和生活质量综合评定问卷的相关分析 n（略）3.3.2 通过Regression 线性回归分析
