《谈课程资源的开发利用和课堂论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈课程资源的开发利用和课堂论文.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谈课程资的开发利用和课堂论文谈课程资的开发利用和课堂论文摘 要：随着课堂改革的施行与深化，教育者本身以及被教育的对象都不再满足于教材上的知识，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，继而跳出教材、驾驭教材，老师从此不再囿于教材的束缚。但是由于生成性资的未可知性，使得老师虽然重视却难以意料，而显得被动，假如再缺乏驾驭课堂的才能，就更难利用这些生成性的资了。而课程资的开发和利用不仅是保证新课程施行的根本条件，更主要的是老师可以积极主动地参与，几乎是只要参与就会有所收益。因为老师本身就该是一个宏大的可利用的课程资，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资。【关键词】：p ：新课堂改革 课程资
2、开发利用 课堂效益随着课堂改革的施行与深化，我们要倡导所有的学校和老师都积极投身到课程资的开发工作中来，改变过去过于注重教材、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会科技开展与学生生活的联络，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，开发利用校内外一切可利用的课程资，为施行新课程提供环境，也为优化课堂教学、进步课堂效益奠定坚实的根底。不管是老师还是学生，都必须各自具备一定的知识经历，才可使得课堂的教学效益得到进步，使学生的才能得到开展。而要到达这一点，要求广阔的师生必须主动广泛地猎取各方面的知识与信息。例如教学生活中的负数一课时，假如学生闻所未闻气温的表示方法，不懂得零上和零下的一般知识，区别不开赚
3、与亏的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建构负数的概念是非常困难的。因此，要施行课程资的开发并加以利用，优化课堂效益。一、“广种薄收”，亦可丰收1、鼓励学生多“看”。课程资的闲置与浪费，客观上是由于拥有者教育效劳意识不强，但是主观上，广阔师生也缺乏积极主动的开发与利用的意识。基于这一点，我们不仅自己要主动参与，更要鼓励学生积极参加各种社会理论活动，多看有意义的电视节目，增加课外阅读量。对于身边缺乏理解途径的信息要多阅读因特网，网上冲浪不仅可获得感官的享受，更能给学生带来取之不尽、用之不竭的信息资，为自己的学习效劳。作为老师，不仅要在平时给学生多加以引导，以防止学生误入不安康的书刊
4、、网络陷阱之中，更要在教学中为学生提供探究复杂问题、多角度理解数学思想的时机，丰富学生数学探究的视野。老师的平时教学也不能受课堂的时空局限，而要打破课堂积极向课外延伸，为一些有需要的学生提供个体学习的时机。如在生活中的负数一课的教学中，老师在学生初步感知了负数的意义后让学生掌握世界最顶峰珠穆朗玛峰、最低谷太平洋马里亚纳海沟分别高于海平面8848米、低于海平面11034米，应记作+8848米、-11034米。这些知识的建构都必须建立在学生熟悉珠穆朗玛峰、太平洋马里亚纳海沟的一些常识之上。2、引导学生多“想”。对于学生从各方面获取的信息，老师要从合适儿童生理和心理特点出发，以学生的终身开展为宗旨，
5、适时地引导学生对各方面获取的资加以整理与揉合，使之成为受用的东西。表如今课堂教学中，教者要积极引导学生多“思”，将课堂教学内容与学生固有的知识构造相联络，唤起学生记忆；鼓励学生用多种方法考虑解决问题，学生只要能抓住事物的本质，合情合理，都应给予肯定。其实，每个孩子都有着极强的创造力，老师在教学中应遵循儿童的心理规律，让学生体验成功的欢乐，鼓励学生标新立异。这样有利于对知识的迁移与延伸，能促进学生创造性思维的开展。二、“三人行，必有我师”这是大教育家孔子的至理名言，个中道理不言而喻。因此，在课堂教学中我们提倡小组合作学习，这种合作交流与自主探究的学习方式是学生学习数学的重要方式。在这种交流与对话
6、中，学生所获取的知识往往是直接的、平白的，也是老师所无法估计的。正是这种双赢互惠式的交流互动，使得学生成为开发课程资的双方甚至是多向的互为利用者。我们要求学生必须做到以下两点： 一是学会倾听。学会倾听是一种获取知识信息的行之有效的途径。老师要教育学生学会倾听，可以虚心听取别人的意见，再交融自己的观点，这样形成的知识构造一定会比原先来得更扎实、更透彻。二是学会表达。有位哲学家对于合作学习打过这样一个比方：甲方两人各有一个苹果，两人互换后，每人还是一个苹果。假如两人各有一个思想，交换思想后，每人就会有两个思想。而这个交换的完成，表达是重要的支撑，只有用科学而又严谨、生动而又活泼的表达方法，自己的观
7、点才会使人乐于承受、甘于承受。学习的过程本来就是一种能动的建构过程，是学习者将来自外部环境的刺激进展同化与顺应来构建知识的内部图式。同样，在课改道路上，我们广阔老师要擅长挖掘、巧妙利用一切课程资整合教学，在师生的“表述”中显现资，让各种合适教学的资走进数学课堂，不断地激发学生学习数学的兴趣，使他们能更积极地投入到数学学习中去，从而使他们获得有效开展。因此，每位老师之间都要加强交流和合作，共享资，防止课件的低程度复制。也只有这样，才能更好地实现课程资的开发，缩短开发的进程，节省人力、物力和财力。毕竟，“三人行，必有我师也”。三、“拿来”，未必不可取这种“拿来”是指通过各种途径、各种渠道获取自己想
8、要的信息并加以运用。这里的“拿来”是学习，是深化，而不是单纯的生搬硬套、照本宣科。人类的进步，科学的开展，都是在无数的科学家亦或是社会个体成员在获取前人的知识经历的根底上加以内化，形成自己的观点，从而得到创新，推动了社会的开展。我们在开发和利用课程资的征途中，不可防止地要实行“拿来”，毕竟，靠个人的奋斗、个人的探究终究力单势薄、难成大器。因此，对于前人已形成观点或成就，在人群中已形成共识的，我们不必让学生再事事去探究，也不必再浪费脑细胞“拿来”，未必不可取。学生是课程资开发的主体和学习的主人，抓住生活的点点滴滴，眼里有资，心里有教育，课程资就无处不在。【参考文献】：p 1、根底教育课程改革纲要试行.第256页、第257页。2、数学课程标准实验稿.第37页、第38页。3、新课程与学校开展.教育科学出版社，2023年5月，第136页。4、江苏教育.2023年期刊，第7、8期。第 页 共 页
