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1、浅谈农村初中英语词汇教学内 容 摘 要本文就农村初中英语词汇的教学，从词汇教学的重要性入手，并分析初中英语词汇教学中存在的一些问题和学生因此产生的心理上的学习障碍。试图通过这篇文章，从初中英语词汇教学内容，教师教学方法，教师对学生学习词汇的方法指导，对英语词汇的检查，这几方面进行思考，把一些有效的方法和实际教学经验进行整合，探究如何激发学生“积极学习”，使他们以轻松的心情快速地识记并掌握单词，从而达到提高初中英语词汇教学水平的目的。关键词：农村；初中；英语词汇；教学引言长期以来，英语学习的长时低效一直困扰着每一个学习者，中学阶段的两极分化现象也令许多教师束手无策，使得学生和老师都很被动。根本原
2、因之一就是英语词汇不过关，许多学生一提到记单词就头疼，单调、枯燥、乏味的机械记忆让学生望而却步。我们知道，学好单词是学好英语的基础，如果把学习英语看作建造一座高楼，词汇就是基石和砖瓦。没有牢固的词汇作基础，我们的英语就是空中楼阁，飘渺虚无。尤其是对于农村学校的学生，情况更是如此。由于多方面的原因，学生在小学里英语基础为零，在初中的学习中农村中学更缺乏起码的学习环境，英语的学习几乎成了少数尖子生的学习，大多数学生学不好、学不会，从而厌恶学习，乃至放弃学习。但是，这并不意味着学生不想学习，不能学好。他们期待能够得到一把锋利的巨斧，劈开挡在通往英语通途上的顽石。为此，笔者作为一个长期从事农村初中英语
3、教学的教育工作者，对初中英语词汇教学做了一些思考，把一些有效的方法和实际教学经验进行整合，就“农村初中英语词汇教学”提出一些想法。1. 词汇对农村初中学生的英语学习的重要性1.1 词汇对英语学习的重要性Wilkins说过，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递(转引自杨阳1999)。因为词汇是组成语言的基本材料，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用，故而词汇量的大小是衡量一个英语学习者水平的重要标准，它直接影响着听、说、读、写等几个方面能力的发展。1.2 词汇教学对农村初中英语教学的重要性学生的英语学习中，词汇是关键。一个学生学习英语不积累词汇
4、就好比建房队盖房却不找材料，这样学语言好比盖空中楼阁，显得虚无缥缈。在英语语言体系中，词汇是英语的三要素（语音、词汇、语法）之一，语言的基本材料。离开词汇就无法有效地表达意思，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交流。以我的教学工作来看，词汇是学生英语学习中的最大的“拦路虎”。国家教育部英语新课程标准（实验稿）（2001）规定词汇方面5级目标（即初中）须学会使用15001600个单词和200300个习惯用语和固定搭配。根据新课标修订的JEFC修订版的词汇量约为2100个。但农村初中学生普遍反映教材读起来很难，词汇量过大，导致学生的英语学习两极分化：懂得如何学英语
5、的学生能听得清晰、读得清楚、说得流畅、写得精彩，不会学英语的学生却面对陌生的词汇茫然不知，急得抓耳挠腮。因此，在农村初中英语教学中，如何合理教授词汇并使他们形成良好的词汇学习习惯，显得十分重要。同时这也是提高他们的英语学习能力，为他们进一步学习英语打下结实基础的前提。2. 初中英语词汇教学中存在的问题2.1 教师对教材中的词汇要求过高现行初中教材单词量的确很大，以7A第一单元为例，就达到了近80个生词，其中还不包括长长短短的五六十个词组和短语。对于一个刚从小学进入初中的孩子来说，无疑是一个“当头棒喝”。要注意到，这套教材非常强调单词的复现率，即某些单词会在整个初中三年中反复出现，每次出现时，其
6、要求也不尽相同。以favorite一词为例；7A课文中就出现了，但是在单词表中却没有具体要求；这个词在7B到9A的课文中都有，但直到9A，才有“四会”的要求。所以，教师大可不必对单元中的每个单词都做“四会”要求。有的老师不仅要求学生掌握单词表中所有的，还要补充一些他们认为重要的单词和短语。有的老师不仅仅提高了词汇量的要求，还过分拔高运用要求。如要求学生对每个单词都达到听、说、读、写皆能的程度。没有针对不同的学生，不同的教学时段提出不同的要求，缺乏层次性和针对性。越是所谓的重点初中，这种现象越是严重。因此，每天听写15个或以上的单词或词组，反复“轰炸”，不仅引起学生的疲劳感，教师本人也深陷其中，
7、每天批改，收效甚微。殊不知，这样逐渐磨灭学生学习英语的兴趣。2.2孤立讲解词义众所周知，英语单词有多义性，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。但有老师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，把单词单独讲授，而没把单词放在一定的语境中教学，这样脱离语境的教学单词，使学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。2.3 没有遵循词汇认知的规律教育心理学理论认为，“学生学习的认知过程是从动机形成”开始的，其后将经过感知、思维、巩固、应用等一系列的过程，最后以“创造性地解决问题”为终结。学生的学习活动是在教
8、师指导下的认识活动。因此在教学中，只有探求并遵循学生学习的心理活动规律，选择适当的教学方法，才能卓有成效地进行教学。在农村英语教学中，单一的反复跟读、拼读的学习方式太普遍，这样严重损伤了学生对词汇学习的好奇和兴趣。所以在词汇教学中，首先要做的事就是以激发和提高学生学习词汇的兴趣为目的，改进教学方法，开动脑筋，创设词汇学习的情境，设计形式多样的教学活动，使学生对词汇学习产生好奇心和兴趣，从而自发地形成动机，主动去学，创造性地去学。2.4 违背了记忆的规律记忆是英语学习中一个不可回避的环节。对于词汇学习来说，尤其如此。很多人为了记住单词，采取了强化记忆背的方法，即在短时间内反复记忆单词，当天学，当
9、天记。这往往会出现以下情况：当时确实记住了，但隔了一天或两三天就又忘记了，有人干脆一点儿都想不起来了。艾宾浩斯记忆曲线告诉我们：以往的进程是不均衡的。呈现“先快后慢”的趋势，在识记以后短时期内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，记忆保持的分量较少了，遗忘的发展也较慢了。这个规律说明，学生经过强化记忆，在课堂上或是当天就记住所学单词是正常的，同时在短时间内有大量的遗忘也是正常。如果刚学过单词，接着就反复默写，其结果一定不会太好。应该让学生将新学习的单词慢慢消化，然后再听写；能够接受学生在听写时的错误，不要强求他们全部写对；隔一段时间，回顾一下以前所学的单词，会让学生从心理上感觉到原本觉得难记的单词会
10、在一段时间后自然而然地变得简单易记了。2.5 顾此失彼，重心失衡在教学上只教单词的发音、词义，过度强调单词的拼写，忽视了词的用法，其结果就是会写不会用。一旦进入语境层次的要求，学生还是不知所措。3. 初中英语词汇教学的内容根据课程标准的要求处理初中教材中大量的词汇，初中教材每个单元都出现很多单词，如七年级上第一单元就达到近80个生词，还有五六十个词组和短语。学生该学习哪些词汇，不该学习哪些词汇，学习到什么程度，课程标准是我们选的重要依据，在新教材中，每个单元出现的词汇是“一会”，“二会”，还是“三会”，“四会”，各年级要求不同，有的词汇虽然在第一册第一单元就出现了，：“四会”是九年级的要求。为
11、了帮助学生学习好词汇而又不加重学生的负担，我们必须认真研读课程的标准，确保在适当的时候，教适当的单词，提适当的要求。教学词汇到底教什么呢？在初中阶段，学生从小学上来语言基础很不扎实，学习的内容少，我认为在词汇教学中，下面内容应该教：3.1 单词的发音和拼写单词的发音和拼写是单词最为显著的外在特征，教学好单词的“发音”意味着学生要知道这个单词读法，即单词的音标，知道一个单词的读法，（1）学生要读的出这个单词（2）学生要能从听到别人的发音中辨别出这个单词；学习一个单词的书面形式写法：（1）学生能从书中辨认出这个单词（2）学生能正确拼写一个单词。学生会读会拼这个单词，才能为继续学习这个单词的其它方面
12、奠定基础。3.2 单词的语法意义英语单词的语法意义是学习好单词的重要方面，老师们都知道，英语单词本身有语法规则，单词的词性，单复数属性，及物或不及物动词属性，这些都属于单词的语法规则，初中生学习单词的重要障碍就是不知道英语单词的使用，其中重要原因就是不重视单词的语法属性，一个单词既有其词汇意义又有其语法意义。如watches其词汇意义是观看，语法意义是“动词第三人称单数”，有的单词只有语法意义没有词汇意义，“Do you have a pen ？句中的do 就只有语法意义，“一般现在词的助动词”，没有词汇意义，英语单词的语法意义是学习好单词的重要方面。3.3 单词的惯用搭配英语动词、名词、介词
13、和形容词，它们常有约定俗成的搭配，如look at, listen to, take care of, in front of, cross from等。词语的搭配是英语词汇教学中的重点内容，学生在记忆单词时记忆该单词的搭配词，在使用时方便且不会易出错。3.4 单词的词汇意义单词的“词义”远远不止词典上给出的定义，它包括单词的文化含义和使用场含的适宜性等，对于英语初学者，对单词“使用场合”的正确把握就成为学习单词的一个重要环节。3.5 单词的词义关系在教学中，一个单词与其他单词在词义上的联系是有价值的教学内容。英语单词的词义关系主要有：同义关系.反义关系.从属关系.平行关系.包含关系.对应关系
14、.等在日常教学中，开发这些词义关系，有助于学生在学习和测试中区别词义，准确使用词汇。4. 初中英语词汇的教学方法 初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期好奇，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学宜采用以下方法。4.1 利用直观的方法教词汇直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple
15、这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“Whats this? Its an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。 用实物、图片，甚至是简笔画，仅仅是几笔不成图画的图画，却能栩栩如生，让学生很快进入English的氛围，尤其是七年级的新生，更应采用这种方式，同时还可吸引学生的注意力，让我们的English课堂生
16、动有趣，以使学生对我们的English更感兴趣，以激发他们的求知欲望，为今后的学习打下建设的基础。学习需要兴趣，学习英语就更是如此了，如何激发学生的学习兴趣，并持久的保持这种兴趣也是我们所有English teacher所追求的。4.2 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系，如让学生把元音ei和cake, gate, date, lake, great, 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，学生就容易记住这些词汇。4.3 通过谜语教单词猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单
