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1、三“得”，乃阅读教学之本真长期以来，阅读教学停留在理解与分析内容的层面上，满足于获取文本的意义，忽略了对文本语言的获取。学习一篇课文，相当于了解了一个故事（或明白一个道理，或知道一处景物），只记得文中的人或事物，未曾留意形成文章的语言材料，是典型的“得意忘言”。这种“不得意，不得言”的残毒一直谋害和戕害我们的教师和学生，最终导致学习“不得法”，成效甚微。对此我们要再次重申“语文教学应然的核心价值取向”既要关注文章写了什么得意（文本内容），又要关注怎样写的得言（话语形式），更要突破表达瓶颈得法（学会表达），做到“得意不忘言”，让语文教学回归“以阅读理解为基础，以语言训练为中心，以言语表达为重点，
2、理解和表达并重”的学科本真上来，在教学中落实得意，实现得言，走向得法。一、阅读教学的重点“得意” “意”，是指文本的言语内容。阅读教学中的“得意”，是指读懂了文本写了什么，也就是理解词、句、段、篇的内容。把“得意”作为阅读教学的重点没有问题倘若学生连文本写了什么，对文本的词、句、段、篇都不能理解，怎么能培养学生的理解能力？教学片段：月光曲师：盲姑娘怎么知道这个人就是贝多芬？请你们从这段话中找找答案。（生交流感悟。学生抓住“入了神”“多纯熟”“多深”“您，您”等词语感受到了盲姑娘的“激动”，同时断定这个人就是贝多芬。师指导读出这份激动。）师：面对如此激动的盲姑娘，此时贝多芬的内心一定也很激动！大
3、家想这是为什么？谁能读懂此时的贝多芬的心？生：因为他完成了盲姑娘的心愿。 生：因为盲姑娘喜欢他的音乐。生：因为盲姑娘听懂了他的音乐。 生：因为盲姑娘从这弹奏的音乐能猜出是贝多芬。师：是啊！同学们，德国是一个热爱音乐的国度。在德国，从王公贵族到平民百姓，喜欢贝多芬音乐的人实在太多太多了，可只听一遍曲子就能听出是贝多芬本人所弹的人，相信并不多。可就是这样一位住在小茅屋里，连音乐会入场券都买不起的盲姑娘，却能通过琴声认出贝多芬！此时的贝多芬，怎能不激动？在他的心里，这位盲姑娘，还还仅仅十一位普通的盲姑娘吗？贝多芬把她当成了什么？生：朋友。 生：能够真正听懂他音乐的人。师：那就是他的 生：知音！（师示
4、意学生把这个词写到黑板上）师：相识满天下，知音能几人？现在知道贝多芬的创作技能来自于什么了吧？生：知道了！遇到了知音！师：你们真了不起啊！大家能在这么短的时间内就能读懂贝多芬的心，你们也可以说是他的 生：知音！教师引领学生通过品悟语言，如层层剥笋，层层深入，逐渐走进人物内心。在学生感悟遇到困难时，教师发挥“促进者”的作用，或启发点拨，或补充资料，一一步步把学生的认识引向深入，解决了本科的核心问题。从教学效果来看，这一问题的解决，还使学生对这篇课文的学习，有了更多的期待，产生了更大的热情。再如走遍天下书为侣的教学：学习13自然段，师问：“文中第三段中出现了你和我两个人称，你指谁？我又指谁？你和我
5、究竟谁是要突出的重点？”，教者紧紧抓住对“你”和“我”这两个人称代词的理解，一下子就帮助学生抓到了文章前三段的主要内容。当学生将第6自然段找到来回答“作者为什么选择一本书来陪伴自己旅游”这一问题时，教者立刻抓住“发现新东西”这几个文字，追问道：“再读读这一段，你又能发现什么新东西呢？”学生多次阅读后，终于发现语序表达上和我们平常不一样，而这样的顺序恰好符合作者想突出“发现新东西”的意图。这段教学，教者不仅让学生知道作者为什么要选择“书为侣”，也让学生在学习过程中感受到“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”这句话是对的，而且是从理性到感性上都找到了认同感。这样的教学，每一步都是走在扎
6、扎实实抓语言文字这一坚实的基础上。二、阅读教学的难点“得言” “言”是指文本的语言形式。所谓“得言”，粗略得说就是理解文本是怎么表达的，并将积累内化、模仿迁移文本中具有典型意义的言语形式。阅读教学之所以要“得言”，是因为在我国“阅读教学”其实就是“语文教学”的代名词！阅读教学常常等同于“语文教学”阅读教学中的听说读写，包揽了语文教学的内容。所以，阅读教学承担了语文教学的任务：培养学生理解与运用祖国语言文字的能力，也就是既要“得意”，发展理解能力；也要“得言”，发展表达能力。这就要求我们语文教师，在教学中，要引导学生对言语内容能准确把握；既要领悟作者是怎么写的，还要领悟作者这样写的妙处从而抵达“
7、言意共生”的境地。课例：三年级下册燕子“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齐读第一段）师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现作者是怎样写的？生：用了“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。师：这些词语分别写的是哪些内容？ 生：写羽毛、翅膀、尾巴。师：他注意了这段文字是描写小燕子外形的。师：燕子身上的每一个部位都写了吗？生：写了燕子的羽毛、翅膀、还写了尾巴，然后再是
8、整体。师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？生：他是抓住燕子最有特点的内容写的，所以不是每样都写。师：对啦！这就是抓住特点。（板书：抓住特点）师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。作者就是抓住了燕子的特点来写它的美的。抓住了几个方面的特点啊？生：羽毛、翅膀、尾巴。师：我们来读一读这三个特点。（生齐读）师：作者除了抓住特点来写了它的美。还用了什么方法写出它的美？生：我觉得还用上了一些形容燕子的词语来写美的。比如：乌黑发亮啦，俊俏轻快啦。师：这位同学真有一双发现语言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，它还美吗
9、？（生摇头）师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美，“树杈似的尾巴”美吗？（生摇头）师：所以你们不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容，来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美（板书：用词优美）读一下。生：用词优美。师：是啊，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起读一读这个句子，再次体会感受抓住特点并用优美词语所描写的燕子（生齐读）师：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以读起来很有节奏，你看！（师范读），朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？这个教学片段的设计，教学目标
10、是定位在学习作者描写燕子美的方法。开头就以“表达形式”为切入口：“要用眼睛去发现作者是怎么写的。”逐步引出写法上的两个特点：一是抓住特点写；二是用词优美。在此基础上，教师再进一步提升，让学生懂得文段中的句式结构：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的，然后指导学生朗读。在这个过程中，学生不但理解了文段的内容，还体会了燕子的美以及作者的情感，更重要的是学生知道了这些内容是怎样用语言表达出来的。学会了如何写出一种小动物的外形。教者凭这个“例子”使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，走的是“言语训练”的路子，做到了崔老师说的在得意的基础上得言、得法。三、阅读教学的核心得法在当前
11、阅读教学中，流行的教学流程是初读整体感知课文内容，品读感悟重点段落内容，悟读体验作者情感，基本上是围绕课文内容来进行的。即使有解词析句，也主要是为理解内容服务的。身为语文教师，一定要明确：语文学习，就是通过语言的学习，培养学生的语言素养和精神素养，从而培养学生的语文素养。衡量一个学生语文素养的基本标准，是看他在语言中表现出来的语言素养和精神素养。而文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达的形式。文本解读的深度，应该看对语言解读的深度，尤其是对语言表达形式解读的深度。所以，我们还需在教学流程上，由文本内容解读转向重语言学习运用，这是提高学生语文素养的关键点，这也是阅读教学的核心所在！课例：生命生
12、命一文第4自然段。师：读一读第4自然段，看看作者主要写了什么？（生读文）生：交流：写作者静听自己心跳，感悟生命。生命可以好好对待，也可以白白糟蹋。要珍惜自己的生命。师：是啊，作者正是通过听到自己心脏的沉稳跳动，进一步感悟到生命的意义和价值。师：再仔细默读文段，看作者是按什么顺序、怎样写出来的？生：先写静听自己的心跳，再写自己的感受。生：先写心脏沉稳跳动，再写自己对生命的感悟。师：是啊，作者先写的是（一件事），后写的是（自己的感受）师：我们知道，写事我们一般要用记叙的语言，而谈自己的感受一般会用议论的写法，这个文段，正是采用这种方法写的。我们可以给这种写法一个名称，叫叙议结合。实际上，本文的3个
13、主要段落都是这种写法，这是我们写文章常用的方法之一。今天我们学习了这种写法，下面我们就来选择你生活中遇到过的一件事，练习这种写法。学生阅读文本，文本的“意”会为学生所感悟到，这一层次也较容易达到，教师的成功引领、学生自主探究性阅读都有可能准确地感悟文本言语内涵。但学生不一定能进行与文本内涵相关的言语表现，故有追求“我口说我情”及“我笔写我心”的言语表现上的遗憾。为了消除这种“遗憾”，上述的教学设计，走的是理解内容学习写法训练运用的流程，充分体现了语文教学的基本规律，有助于目标的顺利达成真正在做语文教学当做之事。再如桂林山水一文中的排比句式极具表现力和发展性价值。李吉林老师巧妙运用重点段内的语言
14、资源，让学生尝试运用排比句式来改写第二自然段的首句：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱静清绿的漓江水。李老师的这一设计，能让学生在新学的语言体系中运用已获得的词语和句子进行表达，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化，真正达到了让学生掌握语言表达的目的。语文是基础工具，是最重要的交流工具，是思维的工具。因此，语文教学的重点要培养学生的语言文字能力。语言文字的训练是语文教学的根本所在，是语文教学重要的内容之一。语文阅读教学“教什么”的问题，其实质就是“学什么”的问题。语文是语言文字的简约式统称，所以我们的语文还是“姓语”。当我们的文本以课文的角色进入学生的阅读视野时，其不仅仅是让学生学习语言，还要让他们受到价值观的正确引领，从而实现“立言”与“立人”的双赢。我们的阅读教学，落实得意，实现得言，走向得法的过程中，还需注意文本价值观的理性回归。一句话：三“得”，乃阅读教学之本真。相信围绕这“三得”为核心价值指向的指引下，我们的阅读教学会走进另一个春天！
